那些学生教会我的事

由于硬筆書法比賽那天，五年級的班主任兼語文老師有事不能指導孩子比賽，于是拜托我幫忙看一節課。

先前得知五年級的學生很皮，在六年級是笑臉盈盈上課的我，換在了五年級就是一張苦瓜臉了。面對這難管的學生，作爲老師必須在剛和學生見面之時扮演兇惡的角色，用這種陌生的威懾力把孩子們鎮壓住。

果然，感覺課堂還是能夠在自己控制範圍的。

我提早來到教室裏，先在黑板上工整地板書出硬筆書法比賽要寫的兩首詩，接着把書法紙發給同學們，開始比賽。不用多長時間大家都寫完了，由于距離比賽時間結束還有很長時間，我吩咐大家細細檢查自己有沒有寫錯字，筆畫是不是都寫正确了。

這時候有個孩子舉手說“老師，你的‘船’字寫錯了！我們老師說‘船’的‘舟’字那一橫右邊是不出去的。”我轉頭看黑板我寫的“船”字，怎麽就寫錯了呢，我一直以來都是這樣子寫的呀，這時候很多學生都說“老師，我們的語文老師已經強調了好幾遍了，還罰我們寫過十來遍呢。”我一時之間，無法推斷我自己寫錯了，也不好妄下定論說他們的老師教錯了，隻好說，“我回去再查查看，得知他的正确寫法我在告訴大家。”

還沒有等我回頭查看，這時候就有好幾個學生把字典拿出來了，查了一看，果然是我錯了！我立馬承認了我的錯誤，并向同學們表示我的歉意。

可是一波未平，一波又起。接連着又有學生說我的“窗”字寫錯了。全包圍的“口”裏面并不是“夕陽”的“夕”字，那個筆畫不是點，而是反捺。看了學生查看了點字典，果不其然，還真是我寫錯了。我的耳根越發紅了。

接下來還有一個學生指出我的“鳥”字寫錯了，“鳥”字上頭的是一短撇，是寫在橫折鈎筆畫的中間偏左的地方而不是寫在左邊去了。

孩子們糾正我的筆畫我都一一更正了，更正的同時越發覺得自己離一個合格的小學語文老師很遠，這條路還有走很長時間。我爲自己的能力不足感到十分羞愧，也爲自己差點誤人子弟感到内疚。

雅思貝爾斯說過，教育的本質意味着：一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲。一個靈魂喚醒另一個靈魂。這當然說的是好的影響才能緻此，但是如果作爲一個老師本身知道的知識或者觀念就是錯的呢？

我不敢再想下去了。也許那些孩子并不隻是糾正了我那幾個字寫錯了那麽簡單，他們讓我深思，我真正想要做一名教師還要下很多功夫。

任重而道遠。

由于硬笔书法比赛那天，五年级的班主任兼语文老师有事不能指导孩子比赛，于是拜托我帮忙看一节课。

先前得知五年级的学生很皮，在六年级是笑脸盈盈上课的我，换在了五年级就是一张苦瓜脸了。面对这难管的学生，作为老师必须在刚和学生见面之时扮演凶恶的角色，用这种陌生的威慑力把孩子们镇压住。

果然，感觉课堂还是能够在自己控制范围的。

我提早来到教室里，先在黑板上工整地板书出硬笔书法比赛要写的两首诗，接着把书法纸发给同学们，开始比赛。不用多长时间大家都写完了，由于距离比赛时间结束还有很长时间，我吩咐大家细细检查自己有没有写错字，笔画是不是都写正确了。

这时候有个孩子举手说“老师，你的‘船’字写错了！我们老师说‘船’的‘舟’字那一横右边是不出去的。”我转头看黑板我写的“船”字，怎么就写错了呢，我一直以来都是这样子写的呀，这时候很多学生都说“老师，我们的语文老师已经强调了好几遍了，还罚我们写过十来遍呢。”我一时之间，无法推断我自己写错了，也不好妄下定论说他们的老师教错了，只好说，“我回去再查查看，得知他的正确写法我在告诉大家。”

还没有等我回头查看，这时候就有好几个学生把字典拿出来了，查了一看，果然是我错了！我立马承认了我的错误，并向同学们表示我的歉意。

可是一波未平，一波又起。接连着又有学生说我的“窗”字写错了。全包围的“口”里面并不是“夕阳”的“夕”字，那个笔画不是点，而是反捺。看了学生查看了点字典，果不其然，还真是我写错了。我的耳根越发红了。

接下来还有一个学生指出我的“鸟”字写错了，“鸟”字上头的是一短撇，是写在横折钩笔画的中间偏左的地方而不是写在左边去了。

孩子们纠正我的笔画我都一一更正了，更正的同时越发觉得自己离一个合格的小学语文老师很远，这条路还有走很长时间。我为自己的能力不足感到十分羞愧，也为自己差点误人子弟感到内疚。

雅思贝尔斯说过，教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。一个灵魂唤醒另一个灵魂。这当然说的是好的影响才能致此，但是如果作为一个老师本身知道的知识或者观念就是错的呢？

我不敢再想下去了。也许那些孩子并不只是纠正了我那几个字写错了那么简单，他们让我深思，我真正想要做一名教师还要下很多功夫。

任重而道远。