4数字化地理教室应用策略徐宝芳

内蒙古师范大学教师教育研究中心，内蒙古呼和浩特 010022 摘要：地理教室历经三代发展，目前已发展为数字化阶段。要充分发挥数字化地理教室的作 用，必须树立一室多用的观念，发挥其地理课堂教学、地理教学研究、地理活动和地理科普 四大功能。为科学有效运用数字化地理教室，必须建立一套使教师想用、会用、能用数字化 地理教室的机制，主张转变教学观念是前提，提高专业能力是关键，建立运行机制是保障。 关键词：数字化 地理教室 功能 运用 2004 年笔者在内蒙古师范大学创建了“地理教学论实验室”，2011 年又主持 建立了“数字星球系统实验室”，同时积极倡导并推动了内蒙古自治区的数字化 地理教室建设,目前呼和浩特市第十四中学、鄂尔多斯市东联现代中学、内蒙古 正蓝旗高级中学、锡林郭勒盟蒙古族中学和兴安盟科右前旗第一中学等学校都建 立了数字化地理教室。笔者还先后在沈阳、哈尔滨等地为地理教师们做《数字化 地理教室建设与应用策略》讲座。多年的工作实践使我们加深了对数字化地理教 室的认识，同时也发现有些地理教室建成后使用率较低或使用效果较差。为此， 笔者认为有必要对数字化地理教室应用策略进行探讨，研究现代化的和传统的地 理教学手段组合运用的最优方式和最大效应，以便于发挥好地理教室的育人功 一、地理教室发展背景我国早在 1929 年颁布的《初中地理暂行课程标准》中就提出“新式学校， 不可无特设之地理教室”，并列出四种设备：挂图、气象仪器、模型标本和幻灯。 当时一些学者撰文讨论建设地理教室有关问题，如胡焕庸的《地理教室之设备》 （《地理杂志》1929.2.2），沙学浚的《地理教室》（《地理教育》1939.1.1）等。 但直到进入20 世纪50 年代我国才开始建设有地理园和地理教室。20 世纪80 代，一些学校陆续建设地理教室，这一时期，广东省地理教研员、特级教师何化万先生为我国地理教室建设做出了重要贡献，他认为地理教室功能主要体现在： 地理教学、应用现代地理教育技术和地理课外教育。20 世纪90 年代以来，特别 是近年来，随着基础教育改革的不断深入，我国加快了地理教室建设步伐。回顾 我国地理教室建设历史，可以说我国地理教室大致经历了三代的发展：第一代： 基于展示环境的地理教室；第二代：基于操作环境的地理教室；第三代：基于计算机及网络的地理教室，即数字化地理教室。 从我国地理教室发展过程中我们得到的启示：地理教室是不断发展的，其功 能由“单一功能”发展为“多功能”，由为“教师所用”发展为“生与师共用”。 二、充分发挥数字化地理教室的功能 随着基础教育改革的不断深入，教育现代化的不断推进，信息时代对地理教 学的要求，数字化地理教室已成为地理课程改革和地理基础教育现代化的必备条 件，已经成为现代教育技术与地理学科整合的重要载体。为了运用好数字化地理 教室，我们必须提高对其功能的认识。通过文献研究和实践反思，笔者认为数字 化地理教室主要有以下四种功能： （一）数字化地理教室是地理课堂教学的基地 数字化地理教室配备有数字星球系统、电子白板、常规仪器设备、标本模 型和其他教学资源等地理教学设施和软件，这有利于地理课堂教学活动的开展， 应该成为日常地理课堂教学的场所，笔者称之为地理课堂教学的基地。 数字化地理教室采用以小组为单位的方式安排座位，打破传统的行列式的座 位方式，便于开展课堂讨论、个别辅导等项课堂教学活动。 数字化地理教室的数字星球系统，它可以呈现全球尺度空间分布、空间运动、 时间变化及显示区域地理现象，为学生提供一个立体的、动态的、直观的地理世 界，可以帮助学生解决地理学习困难。例如，教师可操作数字星球系统为学生演 示昼夜更替的地理过程，引导学生学会观察并理解昼、夜半球及晨昏线地理概念， 以及掌握判断晨昏线的地理方法。数字化地理教室还配备各种地图及遥感照片 等，学生可以结合数字星球系统、网络及地理信息技术自主分析地理现象，开展 自主、合作、探究性学习活动。 （二）数字化地理教室是地理教学研究的阵地 数字化地理教室是教师集体备课、进行教学设计、开发地理课程资源、进行 课堂观察等地理教学研究的理想场所，笔者称之为地理教学研究的阵地。 首先，教师们可以运用数字化地理教室的设备、资源和网络开展集体备课， 进行课标解读、教材分析、设计学案、教案和制作多媒体课件；其次，教师可以 利用地理教室开发地理课程资源。例如，根据学情分析了解学生，把握学生学习 中可能遇到的困难，教师可通过乡土地理案例设计，实施案例式教学，做到理论联系实际，不但使学生学到了对生活有用的地理，而且学生更容易理解；此外， 教师还可以利用地理教室先进的设备，制作地理微课等课程资源；第三，教师还 可以运用地理教室开展地理课堂观察与评价活动，数字化地理教室的录播系统具 有录播功能，教师不但可以观察他人的课堂教学录像，还可以观察自己的课堂教 学录像，这为课堂教学行为观察与分析提供了条件。 （三）数字化地理教室是地理活动的天地 数字化地理教室配备的地理教学硬件和软件，为学生开展丰富多彩的地理活 动提供了方便条件，应该成为学生地理科外活动的场所，笔者称之为地理活动的 天地。 利用数字化地理教室，学生可以开展地理观察、地理实验和地理模型制作等 活动，比如有关天体的观察、地貌模型的观察、水土流失模拟实验、地球运动演 示实验、等高线地形模型与等高线地形图制作、中国政区地图的拼图、中国立体 地图和世界立体地图阅读等活动。可见数字化地理教室为地理活动式学习提供了 空间，使学生地理能力培养有了物质保障。 华盛顿儿童博物馆有句名言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我 做过了就理解了。”因此，教师在教学中要千方百计地创造机会，让学生多思考、 多体验、多活动，要充分利用数字化地理教室开展在教师指导下或学生们自主进 行的地理学习活动，让学生们通过课内外地理活动，借助地理模型、数字星球、 计算机及网络等地理教育技术，探索自然现象，进行野外考察报告等活动，培养 学生地理方法与地理思维，从而使学生学会用地理的视角观察世界。 （四）数字化地理教室是地理科普的园地 数字化地理教室配备有丰富的天文、地理等课程资源，可以利用它开展天文、 地理、环境教育等方面的科普教育活动，笔者称之为地理科普的园地。 通过数字化地理教室播放天文、地理与环境方面的录像，学生不但可以获得 有关天文、地理和环境知识，还能培养环境保护意识与情感；数字化地理教室的 地理挂图带有讲解功能，学生可以反复播放，熟悉各国的区域地理知识；利用数 字化地理教室的书籍、期刊、地理模型、地图、影像等地理资料开展地理科普活 动，这种利用丰富的地理资料来展示地理景观、地理、地理新发现等，可以 使学生了解地理事物，丰富地理知识，开阔视野，增长见识；此外，还可以利用数字化地理教室展示同学们平时做的地理模型、野外考察的照片、报告、小论文、 简报等，这样不仅可以使同学们欣赏自己的成果，还能培养学生的观察能力 和表达能力。 三、发挥数字化地理教室功能的三点建议 为了发挥好数字化地理教室的功能，必须建立一套使教师想用、会用、能用 数字化地理教室的机制，采取有效的措施来调动师生运用数字化地理教室的积极 （一）转变教学观念是前提数字化地理教室的运用，需要教师树立新的课程资源观，强化对其作用的认 识，逐步确立乐用数字化地理教室的思想。数字化地理教室为实施多样的地理课 堂教学模式提供了条件，教师应该转变教学观念，采用多样化的教与学方式；数 字化地理教室提供了活动式教学的环境，教师可以利用其实施活动式教学，培养 学生多种地理能力；数字化地理教室提供了优质的网络学习环境，学生可以利用 网络及其他设备开展探究性学习等。运用数字化地理教室，有利于培养学生学会 动态地观察世界、综合地看待问题、多样地空间表述等地理思想与方法。因此， 数字化地理教室是培养学生地理思维与实践能力的良好环境。 总之，为了发挥好数字化地理教室的育人功能，教师要树立多样的地理教学 模式观、活动教学观、地理科普观和教学研究观等。 （二）提高专业能力是关键 充分发挥数字化地理教室的功能，教师要引导学生观察数字星球，指导学生 动手制作地理模型、开展地理实验和利用网络学习等。这就要求教师不但要具备 课堂教学能力，还要有一定的地理实践能力。所以提高教师专业能力是科学有效 应用数字化地理教室的关键。2012 年教育部颁布的《中学教师专业标准》中， 明确指出中学教师要具备“教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教 学评价、沟通与合作、反思与发展”六种专业能力。这为我们提高地理教师专业 能力指明了方向。为解决这一问题，需加强教师培训，一是对在校师范生的培训， 强化师范生的现代教育技术能力培养；二是在职教师的培训，可以利用“国培计 划”等多种方式进行培训，推广数字化地理教室运用的成功经验，解决应用中的 问题。同时学校要开展校本研究，搭建教师职业发展支持体系，建立中学与文化企业、大学、教研单位合作平台，通过合作进行校本研究，促进教师专业发展。 为了发挥好数字化地理教室的四类功能，这里重点强调提升教师们四种能 力：地理课堂有效教学能力、组织地理活动能力、地理科普能力和地理教学研究 能力。因此，教师们要在实践中有目的提高这几种能力，努力做到边实践、边学 习、边研究、边发展。 （三）建立运行机制是保障 在数字化地理教室运用中，教师的态度和积极性至关重要，为此，要通过建 立良好的运用机制，调动教师和学生运用的积极性，保证利用效率、实现一室多 用，从而发挥地理教室的育人功能。利用数字星球系统、地理信息软件的课件开 发较传统备课与课件制作是较为费时、费力的，为此学校应建立激励机制，鼓励 和支持教师开展现代教育技术与地理课程整合等教学研究工作，对于教师开发的 课件等课程资源予以奖励、同时作为评定教师业绩的重要内容之一，这样才能调 动教师运用地理教室的积极性。 学校要重视教学团队的建设，比如刚步入工作岗位的年轻教师，思想活跃， 对现代教育技术学习能力较强，可以发挥他们的优势，与有资历的教师配合，共 同开发地理课程资源，这样不仅发挥了年轻教师自身的优势，又可以使青年教师 学习到老教师的宝贵教学经验，从而使新老教师一起进步与成长。 学校应定期采购数字化地理教室所需的资料、订购地理相关的杂志、书籍等 供教师参考与学习；对于数字化地理教室的管理，学校要简化使用手续，方便师 生使用。课余时间应对学生开放，提高其使用率。 在建立运用机制方面，可以从如下几个方面进行考虑：建立支持教师运用地 理教室的激励机制，鼓励学生运用地理教室的奖励机制，不断更新地理课程资源 的发展机制，方便师生使用地理教室的管理机制。 总之，地理教室经过几十年的不断发展，从传统的地理教室发展为数字化地 理教室，实践证明，数字化地理教室由于配置了多种地理课程资源，提供了活动 式教学环境，为教师实施多样化教学策略提供了条件，为学生提供了地理活动和 网络学习场所，是学生实践能力培养的重要保障，可见，数字化地理教室对推动 地理教学改革具有重要作用，因此，数字化地理教室的建设与运用应当引起各级 政府、学校和教师的高度重视。参考文献： 〔1〕课程教材研究所.20 世纪中国中小学课程标准.教学大纲汇编:地理卷〔M〕.北京:人民 教育出版社,2001：56 57. 〔2〕褚亚平等.地理学科教育学〔M〕.北京:首都师范大学出版社,1998：71 77. 〔3〕吴照.多媒体网络化地理专用教室的建设与功能分析.走进二十一世纪的中国地理教育 〔M〕.北京:人民教育出版社,2003：356 366. 〔4〕张卫青、徐宝芳.地理教学论实验室建设初探〔J〕.实验室科学，2006，（1）：95 98