“浪漫语录”在高中地理教学中的运用

“浪漫语录”在高中地理教学中的运用 Romantic Quotations in High School Geography Teaching 作 者： 王琰 作者简介： 王琰，上海市向明中学教师（上海 200020）。 内容提要： 当前，创新已成为国家第一发展战略和核心发展理念。在向明中学“创造教育”理念的引领下，地理组教师高度重视教学手段的创新与学生创造性思维的培养，将“浪漫语录”运用于教学中。具体而言，教师主要从以下三方面展开深入探索：一是运用“浪漫语录”布置创新作业；二是运用“浪漫语录”丰富教学过程；三是运用“浪漫语录”营造和谐氛围。“浪漫语录”的运用激发了学生的地理学习兴趣、发展了学生的创造性思维、提升了学生的语言表达能力，同时也促进了教师的成长。 At present,innovation has become the first national development strategy and the core concept of development.Guided by the concept of creative education in Xiangming Middle School,its geography teachers attach great importance to the innovation of teaching methods and the cultivation of students creative thinking,and apply the romantic quotations to teaching.Specifically,the teachers conduct their in depth exploration mainly from the following three aspects.Firstly,use romantic quotations in allocating creative homework; secondly,use romantic quotation to enrich the teaching process; thirdly,use romantic quotations to create a harmonious atmosphere.Romantic quotations has stimulated students’ interest in geography,developed students creative thinking,enhanced the students language skills,and also promoted the growth of teachers. 期刊名称： 《创新人才教育》 复印期号： 2017 年 02 期 关 键 词： 创造性思维/高中地理/“浪漫语录” creative thinking/high school geography/romantic quotations “如果你是亚欧板块，那么我就是印度洋板块，与你紧紧相拥，感天动地，只为巅峰。”这就是笔者所称的地理“浪漫语录”，这条语录不仅提到了亚欧板块与印度洋板块之间的运动方式，同时也解释了世界最高峰——珠穆朗玛峰的成因。由此，笔者对“浪漫语录”的定义是：将知识点通过一定的修辞手法，用富有诗意、充满幻想的文字表达的语言。将“浪漫语录”运用于日常教学活动中，对于教学的趣味性、有效性及学生发展、教师成长有着积极显著的作用。 一、“浪漫语录”运用于高中地理教学的背景 （一）基于新课程发展的需要 国家新一轮课程改革提出，要改变单纯注重知识传授的倾向，倡导积极主动的学习态度，在获得知识和技能的过程中学会学习、学会生存、树立正确的价值观；在课程实施中，要摒弃被动接受式学习，避免死记硬背和机械式训练，提倡主动参与、乐于探究、勤于动手的学习态度。[1]在地理教学中，让学生创作“浪漫语录”并以此开展教学活动，恰恰能促使学生主动参与到学习中，实现有意义的学习。同时，这种方式还可以丰富学生的学习经验，实现知识传承、能力发展、情感形成的统一，使学生初步具有创新精神、养成健康的审美情趣和生活方式。 （二）基于高中地理教学的现状 目前，上海市高中一年级的地理属于合格性考试科目，学生普遍不太重视，尤其是不准备加试地理的那批学生。同时，由于初中地理知识日渐被遗忘，相当数量的学生面对大量、抽象、原理性深、综合性强的高中地理知识显得力不从心。久而久之，害怕、厌学的情绪逐渐显现。基于学生地理学习态度和高中地理知识难懂的现状，高中地理教师需要对教学策略和手段进行创新。在此背景下，教师将地理“浪漫语录”运用于教学中，将难懂的地理知识转化为趣味性、形象性语言，可以有效地集中学生的注意力，提高他们学习的主动性和积极性，同时也有助于他们理解所学的知识。 （三）基于学校“创造教育”的理念 向明中学现为中国创造学会全国创造教育实验基地。学校着重以开发学生的创造力为抓手来推进素质教育。同时，学校提出“以学生可持续发展为本，让每个学生在创造实践中成长”的办学理念。在教法与学法建设方面，学校鼓励教师采用互动性教学方法，如设置问题情境，激发学习兴趣；培养创造性思维，加强高级思维训练。同时，教师要注重设疑、启发、鼓励、指导、评价、总结的策略，目的是要教会学生学习，使学生乐学、善学、优学，鼓励和培养学生的自主性、独立性、自信心和创新精神。在该理念引领下，将“浪漫语录”运用于教学实践的想法孕育而生。 二、“浪漫语录”运用于高中地理教学的策略 （一）运用“浪漫语录”布置创新作业 由于我们长期把“教育”等于“知识训练”，学生在考试指挥棒的挥舞下为了获得高分，死记硬背大量知识、做大量的题，学生想象的时间和空间被无情地压缩。因此，教师适时引导学生创作地理“浪漫语录”，恰好为学生提供了培养创造性思维的机会。美国华盛顿儿童博物馆的墙上有这样一段话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”可见，引导学生主动参与地理“浪漫语录”的创作，有助于学生对地理知识的理解。在创作过程中，学生要注意教材中某些关键的地理概念，回忆所学的有关知识并围绕这些内容展开思考，这为他们重复接触或思考学习任务提供了机会。 此外，教师在批阅学生“浪漫语录”作业时，须对学生的语言文字作出反馈，检查其对知识点的描述是否恰当、用词是否科学合理，必要时还得修改、补充学生的作品，使之准确、完整（见表 1）。 总而言之，教师引导学生创作“浪漫语录”，可以丰富作业的形式，使之具有艺术性、多样性、互动性，进而充分调动学生多感官参与、培养学生各方面能力。 （二）运用“浪漫语录”丰富教学过程 教师引导、支持学生创作地理“浪漫语录”是运用的第一步。其实，这些“浪漫语录”又是宝贵的教学资源，可用于教学情境创设、示错教学、复习巩固等方面，丰富课堂教学过程。 1.用“浪漫语录”创设情境 无法显示链接的图像。该文件可能已被移动、重命名或删除。请验证该链接是否指向正确的文件和位置。 在新课导入环节，教师可以用“浪漫语录”来创设学习情境，这不但给课堂气氛增加几分诙谐，还使学生由“境”生情，情境交融，启发他们思考。例如，在学习“国际日期变更线”时，笔者首先呈现学生作品——“我在东八区的上海，你在西八区的洛杉矶，我说你存在于我的过去，你说我永远是你的未来”，然后让学生思考如何理解这句话、是什么原因导致过去和未来的时间差异等。 除此之外，在讲授过程中，教师也可以用“浪漫语录”创设问题情境。例如，学习“影响地震烈度的因素”时，笔者呈现“浪漫语录”——“对你的感情就像震中距与烈度，越靠近你，就越强烈”，并启发学生思考：从这句语录中可以得出影响地震烈度的因素是什么；除此以外还有哪些因素会影响地震烈度的大小。 2.用“浪漫语录”示错教学 学生在创作地理“浪漫语录”过程中，难免会犯一些错误。面对一些典型的错误，在征得学生本人同意的情况下，教师可将这些语录作为课堂教学素材进行示错教学。这种教学方法有利于展示学生思维与认知中的薄弱环节，实现对症下药；有利于学生认识自身的错误，实现自诊自治；也有利于学生形成实事求是的科学态度，养成独立思考、善于质疑的学习习惯。例如，上课时，笔者呈现“有一天，由于非洲板块内部张裂，痛苦的泪水成了世界著名的红海”这条语录，同时向学生提问“这句话是否正确，问题出现在哪儿”。学过“板块运动”的学生应该知道，红海的成因并不是非洲板块内部张裂而成，而是和印度洋板块与非洲板块张裂有关。最后，笔者又问学生：“如果让你来修改这条语录，你将如何调整？”这个教学片断的整个过程其实也就两三分钟，但对学生重视、理解易错知识很有帮助。 3.用“浪漫语录”巩固复习 一般而言，复习通常给人的感觉是炒冷饭、反复做题、重复学习。对学生而言，在复习中感到枯燥乏味在所难免。这时，教师可以用“浪漫语录”对复习内容进行重新“包装”，让学生运用所学的地理知识去解读教师为他们呈现的这些“浪漫语录”，以消除学生的疲倦感和枯燥感，从而提高复习效率。 （三）运用“浪漫语录”营造和谐氛围 1.在反馈过程中增加师生情感交流 在学生“浪漫语录”创作的反馈交流中，教师应特别注重师生情感的交流。在反馈时，教师应首先肯定学生积极踊跃的学习态度并表扬他们作品的创新点、可取之处，然后用委婉的语言对学生作品提出修改建议。通过这样的交流，学生感受到的并不是教师的权威，而是亲切感。这种交流方式可以不断加深师生之间的情感，能促进学生以更积极、更轻松的心态学习地理，久而久之激发学生努力学习、钻研的欲望。 2.在作品展示时给予学生自信心 学生创作的地理“浪漫语录”是一笔宝贵的财富，既可供展示与分享，又能满足学生表现的欲望、让他们体验成功的喜悦。心理学家研究表明，在学习上长期处于失败状态的学生，今后走上社会往往会缺乏自信。因此，笔者一方面将比较好的地理“浪漫语录”插入校本练习或课件内，满足学生作者展示的欲望，同时也将这份快乐传递给更多读者；另一方面，组织一批积极活跃的学生加入地理“浪漫语录”宣传海报制作队伍中，并给予学生充分的语录修订、配图、排版等自主权，为学生创造自由发展的空间和时间，让学生体验成功的快乐。 3.在考试过程中舒缓考生的情绪 地理“浪漫语录”不仅仅是学生作品、是教学资源，也可以作为地理命题的情境材料。地理“浪漫语录”取之于民，用之于民，有助于缓解学生考试的紧张感，促进学生对原本枯燥无味的考试产生浓厚兴趣，同时也能激发更多学生加入“浪漫语录”创作的队伍中。例如，笔者将部分“浪漫语录”放入学校 2015 学年第 1 学期高一地理期末试卷中（见表 2），反响非常好，在校内外引起了较大的轰动。 三、“浪漫语录”运用于高中地理教学的意义 （一）对学生发展而言 第一，激发学生学习兴趣。教师在组织学生撰写地理“浪漫语录”并以此展开教学的过程中，有效地激发了学生的地理学习兴趣。尤其对一些逻辑思维不够活跃、地理基础较为薄弱而文学素养较高的学生来说，他们在轻松愉悦的状态下能很好地提升自身对地理知识的理解能力。根据多元智能理论，学生个体的内部智能结构具有差异性和多样性。对于语言智能占优势的学生而言，“浪漫语录”的运用正符合其智能特点，能使他们得到更好的发展。反之，学生如果对地理缺乏兴趣，则一般停留在对问题的表层理解，不会深入研究下去，对问题以及问题之间的联系缺乏认识，无法形成良好的地理认知结构，认知能力也得不到及时有效的提高，其地理思维就会长期处于低水平层次。 第二，发展学生创造性思维。想象是一种创造性思维，可以帮助学生冲破现有知识经验的局限。有了想象，学生思路开阔、头脑灵活，语言也就丰富多彩了。学生在创作“浪漫语录”过程中，需要充分发挥自身的想象力，以把不会“说话”的无法显示链接的图像。该文件可能已被移动、重命名或删除。请验证该链接是否指向正确的文件和位置。事物想象成有生命、有活力的事物来描写。久而久之，学生的创造性思维能力就得到了发展。 第三，提升学生语言表达能力。对学生来说，用富有诗意的语言文字表达地理知识，不仅有助于其更加深入、准确地理解地理概念、地理成因、地理规律等知识，而且还能促进其逻辑思维乃至语言表达能力的提高，因为在创作过程中，学生首先要懂地理知识，然后再利用多种修辞手法对该地理知识进一步润色，如比喻、类比、对比、拟人等，以提高表达感染力，陶冶读者的情操（见表 3）。 （二）对教师成长而言 第一，将“浪漫语录”运用于教学，有助于教师转变角色。教师并不是学科知识的化身与代言人，而是学生学习学科知识的帮助者。在运用“浪漫语录”教学的各环节中，教师始终是学生学习的引导者，而不是直接将知识传授给学生，更不会采取填鸭式教学方法。这种角色的转变有助于学生积极主动性的发挥及良好师生关系的构建，可以使学生充分发挥想象力来创作“浪漫语录”。 第二，能提升教师的教学效能感。首先，教师在课堂教学中经常使用富有诗意的浪漫语录，可以使自己在教学时保持积极的心态和良好的情绪，进而提高教学效果。其次，良好的工作氛围和环境能提升教师在工作中的努力程度。教师相信自己的教学活动能使学生成才，便会投入很大的精力来努力工作。在教学中遇到困难的时候，他们也能够坚持不懈，勇于向困难挑战。 作为一种教学方法和手段，“浪漫语录”运用的初衷在于提高学生的学习效果、培养学生的创造性思维。因此，教师在运用时要适度，不可过度使用，否则不仅会无法显示链接的图像。该文件可能已被移动、重命名或删除。请验证该链接是否指向正确的文件和位置。给学生造成审美疲劳，也会加大学生的认知负担。同时，教师在运用“浪漫语录”进行教学时要注意以下几点。第一，应尽可能亲自参与“浪漫语录”的创作中。从某种意义讲，教师的身体力行可以影响学生的参与程度。因此，教师必须提高教学语言的应用能力，尽可能创作出风趣、生动、浪漫的地理语言，引导学生创作。第二，要力求实效。学生创作的“浪漫语录”也许数以千百计，教师不必强求学生全记全背，而可以让学生对自己感兴趣的语录进行剖析与理解，以提高课堂教学的实效性。