上好语文试卷讲评课的四个话题

刘正生（哈尔滨市双城区教师进修学校）：在我们的小学语文教学中，试卷讲评课是一种常见的课型，尤其是到了毕业班复习演练阶段，它成了一种主要课型。通过试卷评讲既可以帮助学生查漏补缺，又可以帮助老师发现自己教学方面的问题和不足，改进教学方法。如果试卷讲评课上得好，对加强学生的记忆，促进理解，提高分析能力和综合能力等方面，都能起到很好的作用；否则，学生就会感到单调乏味，提不起精神，甚至呵欠连天，恹恹欲睡，难以收到好的效果。如何上好试卷评讲课，是每一位老师都要面对的课题。

话题一：讲评前要做哪些准备

刘正生：试卷讲评之前，要指导学生事先做好试卷分析，为实现讲评目的做好准备，那么怎样做到“心中有数”呢？

吴艳丽（双城区第二小学）：首先，对试题类型心中有数。试卷作为阶段性的知识评价手段，其试题内容及形式都能体现本阶段的教学重点，因此我们应对试卷做出准确分析，了解掌握基础题、能力题、拓展题等的区别存在，揣摩命题意图，理清相关的知识结构，了解难易程度，明确答题的技巧和思路。

其次，对学生的答题情况心中有数。在讲评试卷前，我们要统计分析出学生的答题情况，对于最高分、最低分、每题的得分率及造成失分的原因逐一分析，找出错题的症结所在，以便于有针对性的讲解。我们还应想出策略引导学生自我分析试卷，找出失分和得分的原因，能对自己做出正确评价，从而准确掌握本阶段掌握知识的优势和薄弱之处。比如填空题“再接再（）”，很多学生写成“再接再励”，究其原因是对成语的意思不理解。在讲评课前，让学生自己通过查词典了解“励”和“厉”成语的意思、用法和使用范围，知道“励”的意思是“劝勉”，可组成“励精图”“奖励”等词语；“厉”，有“严格、勉励”等意义，可以组成“雷厉风行”“厉声”“声色俱厉”，由此推断“再接再厉”中“厉”的意思是“勉励、努力、前进”的意思，不能写成“励”。学生自己总结归纳出来的知识，可能要比老师讲几次都要有效，关键的是我们怎样放手让学生去做。

最后，对自我讲评环节心中有数。试卷的分析及学生答题情况的统计为的是更好地做到讲评课的有的放矢，把试卷讲精讲透，详略得当，此时我们需对本次讲评精心备课、拟写教案，确定讲评的目标及方法，把失分率较高的题作为讲评的重点，并根据学生的答题情况在讲评过程中，借题发挥，以此延伸拓展。针对学生普遍存在的问题变换方式增加复现率，帮助其正确掌握，由老师的“一言堂”变为“群言堂”。

刘正生：讲评前做好充分备课，既要备试卷更要备学生，有时不妨亲自做一遍试卷，实实在在感受试卷的难易程度，从而确定重点、难点，为讲评打好基础。

话题二：讲评课上讲什么

刘正生：试卷讲评课应有一定的技巧，这个技巧就应从“讲”字上入手，试卷讲评，讲什么，怎样讲，这往往能够反映出一个老师。

教学理念的优劣，教学技能的高低。一般来说，大多数老师在试卷讲评课中，仅仅把答案说出来，有的甚至省略了得出答案的过程，把希望寄托在学生的课后自我消化上。如果说学生的学习习惯较好的有较强的自学能力，用这个方法可节省较多的时间，但我们面对的大部分学生，其学习习惯并不好，如果这样的话，就忽略了对学生学习方法，学习技能的培养。怎样讲更适合大部分学生呢？

苏娜（双城区兆麟小学）：一是讲重点、讲难点、讲典型。一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。我们应选择这些试题作为讲评的重点，而对于没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止；对于部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评。根据学生答题情况，我们对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置讲清、讲明，以增强学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题策略，最好采用专题式讲评模式。

二是讲清解题规律和方法。古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”任何一个测试题，都有它自己独特的地方，也有它相对特定的解题规律和解题方法，老师在讲评的过程中，教给学生的不应该是这个题的标准答案或是参考答案，而应该是这一类或几类题的思考、解答的方式方法，让学生能够举一反三，触类旁通，大大提高讲评的效率。例如讲评扩句和缩句时，请学生辨别并说出两个句子的区别候加以归纳：扩句可在名词和动词前面增加修辞的成分，缩句先找了句子的主干，即谁干什么，什么是什么，什么怎么样，等等，然后把修辞的词语删去，如“的”字前面的成分，“地”字前面的成分，“得”后面的成分。

又比如，小学阅读测试的文章写人记事的居多，要想准确答题必须掌握一些的基本技巧，把握要素，才能读懂主旨。

（1）快速把握作品中的主要人物。作者着力刻画主要人物的目的，往往是在这些人物身上体现出自己的思想倾向，而这思想倾向往往就是作品的中心思想。但并非笔墨多的人物就是主要人物，有时也从侧面描写来烘托、勾勒主要人物。如课文《跳水》，主要人物不是跳水的孩子，也不是下海救孩子的船员，而是孩子的父亲船长，因为作品要表现船长遇事沉着、机智、果断的品质。

（2）快速把握情节。抓住了主要情节，就把握住了短文主要的内容。如《孩子和书》中以人物的思想感情为线索，由“热情招呼不买书的顾客→向顾客推荐合适的书→帮助陷入困境的少年→诗人留言示谢→卖书给孩子们”，刻画了“女店主”的形象与品质，表达了文章的主题。

（3）快速概括短文内容。学生在浏览阅读材料后，要学会能以最简洁的语句反映出这个材料主要叙述的内容，这样就会对选文有一个正确的总体印象，以利主题的把握。其方法就是“谁做了什么”。如《孩子和书》，主要讲的是“一个曾经陷入困境的孩子成为诗人后向当年救过他的女店主感恩”的内容。学生把握了文章内容后，对完成其他题目会有所帮助。

赵丽（双城区联兴学校）：对试题进行拓展与延伸也很有必要。试卷讲评要求我们将原有试题讲活、讲透，并以此为切入点，对试卷进行必要的、适度的、有效的拓展与延伸，提倡适当的“节外生枝”，以点带面，呈根状辐射更多同类知识。实现老师讲活一题，学生能举一反三，在对同类问题的类比延伸中，加深学生对知识的理解与掌握，并内化为特有的解题能力。

阅读理解是语文考试中一道综合性极强的试题，它能有效地检测学生的阅读理解能力和语文素质。《课标》明确指出：“阅读要注重情感体验，发展感受和理解能力。”所以在讲评阅读题时，我们不能简单地要求学生读几遍短文，找到或者告知问题的答案，就草草了事。我们应该以短文为载体，对学生进行多种思维训练。例如，在读法上进行指导：集中注意力，阅读时做到“心到”、“眼到”、“笔到”；自主阅读，独立思考；快速阅读，快速感知文字信息。在规定阅读的时间，一定要按时按量完成。另外要求做到对阅读材料要尽量使用默读，达到在感知中认读，在速读中感知。在解题技巧上进行必要的点拨：学生做阅读理解的时候，最怕碰到回答主观问题，例如，请联系自己的生活实际，谈谈你读完这篇文章后的感受。或是：读了这个故事，你有什么感想？请写几句话。这样的题目往往要先从课文中说起，你喜欢主人公的什么品质，然后联系自己的生活实际，说说自己是怎样做的。看似怎么理解都可以，但是就应试而言，它是有采分点可抓，有规律可循的。我们要指导学生联系生活来领会文中的关键字词、句段的意思，提取有效信息重新整理。即从文中读出自己，读出“我”，学会转换角色，设身处地地思考问题，这样答案才能更加完美。

在对试卷进行拓展延伸式的讲评后，学生对知识的掌握才更全面，更有深度。虽然这样的讲评可能费时费力，但是学生的收获却是丰硕的。

话题三：怎样讲评试卷

刘正生：弄清讲评课讲什么之后我们要怎么做呢？邸艳霞（双城区兰陵中心学校）：概括成一句话就是“讨论交流解疑难”。我们讲评试卷时不能一讲到底，越俎代庖，包办一切。讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发性原则，讲评的起点能使大多数同学受益，既不可过高，也不可过低，充分利用老师的主导地位对学生施加影响，以调动学生的学习积极性来保证教学目标的实现。引导学生参与问题的发现、错因的分析、矫正措施的制定，以增强学生的亲身体验和感受，促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。

班级每次考完试，我都是采用小组合作的方式，根据学生考试成绩的差异，以及他们丢分的板块（基础知识、阅读、习作）将学生分成几个小组，每个小组指派一名组长，组织讨论该组问题，即“生生互动”。

在小组讨论中，学生自主地抒发己见，说出自己对某一道题的理解与思考，并对组内成员的看法提出不同的观点。这个过程是一个让学生跟同学进行有效合作、充分依靠集体力量去完成共同任务的过程，有助于加快发展学生思维，并养成学生与他人平等地讨论问题、分析评论的能力,体现了民主、平等、合作的教学氛围。它增强了学习者的学习动机、端正了学习态度、提供了更多的参与机会、体现了不同的学习风格，融洽了合作者之间的关系、活跃了课堂教学的气氛、对汲取知识、培养综合能力奠定了基础。

沈士娟（双城区第七小学）：我再补充两点：一是全体与个体都要兼顾。多数情况下，我们应主要对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于我们在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求我们能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，同时要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。

二是鼓励与表扬为主调。在试卷讲评中，要善于点燃学生智慧的火花，激发其内在的更大潜能，对学生的答卷优点不吝惜赞美的语言：如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用实物投影或PPT展示于课堂，也可由学生上台讲解。我们决不能把试卷讲评课变成对学生的批评课，一味地责怪学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，进而厌恶试卷讲评课。其实，学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了老师教学的问题，我们既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，教师要有一个平和的心态，认真分析，是自己的责任要主动的承担，对稍有进步的后进同学，要在讲评时给与适当的表扬，这样可以鼓舞士气，提高其学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。

刘正生：每次试卷讲评后老师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。主要从三方面着手：一是要求他们课后及时花时间加以消化和巩固，若还有不理解的就到老师处问；二是随机抽部分学生到老师处把错题再做一遍，以检验他们自己消化和巩固的程度；三是在以后的测试中，针对学生中普遍存在错误的题目，变换方式，增加复现率，以帮助他们真正地掌握。

话题四：要处理好的几个问题

刘正生：上好讲评课还必须处理好一些关系，比如快与慢、讲与练等，陈文和王海宁老师做了一些研究，请你们讲一讲。

陈文（双城区同心乡学校）：先说快与慢的关系。快与慢取决于试题的易与难以及学生的得分情况。如果试题比较简单，学生基础又好，得分也高，那么我们在讲评时，整个进度就得放快。一些题可以点到即可，一些题甚至可以不讲。我们讲评的重点应该放在基础知识的归纳、比较以及解题思路上。如果试题比较难，学生得分不佳，则讲评的速度不宜太快。另外，为了保证讲评的进度，在讲解文言文阅读题时，我从不逐字逐句串讲，而是选择一些有典型意义的虚词“之”“者”“其”等以及有代表性的句子重点讲解。

再说说讲与练的关系。讲的最终目的就是会。语文课的教学目标常见“通过本节课的学习，使学生会认，会写，会有感情朗读”等字眼。那试卷的讲评目标是“会”什么呢？如果单单是“会做这道题”这么简单，就白讲了。我所理解的“会”，是融会贯通，举一反三。检验“会”的唯一办法就是要进行多种形式的答题训练。可以围绕着这个题型或相关知识点让学生自己给自己提问题，也可以学生间互相提问题，还也可以老师提问题。既调动了学生学习的积极性，也加深了对此类型题和相关知识点的印象。通过讲为练提供方法和技巧，通过练来对讲的内容进行巩固和提高，以实现知识的灵活运用，即真正意义上的“会”。

王海宁（双城区朝阳乡中心学校）：我再来谈两点，一个先与后的关系，一个是讲解与引申的关系。

先与后的关系。在讲评试卷过程中，一般的老师习惯于先分析全班乃至整个年级的得分情况，然后按照基础知识、阅读、习作的先后顺序进行，就题论题，就答案言答案，一讲到底，缺乏针对性、层次性、有效性。那么一张语文试卷要先讲什么呢？我觉得可以调整一下：或先讲有代表性的题（重点难点），或先讲普遍出错的题（典型），或先讲体现学生语文综合能力的阅读和习作；而那些没有多少参考价值的题以及学生普遍做得好的基础题则宜放在后边，采取小组合作、互帮互助的方式解决，不做重点讲解。另外，即使是同一道大题，也可以打乱顺序讲。比如讲评短文阅读题时，把该大题中的问答题先讲，也总是要求学生在做题时先看或先做问答题。因为短文阅读题的问答小题要么是文本的重点要么体现了文本的主旨，因此先看或先做问答小题不仅帮助学生抓住短文核心理解文意，同时更好地理解和解决其它问题。

讲解与引申的关系。所谓“引申”即对原试题做进一步“挖掘”，也就是我们教师要帮助学生借题发挥，类比延伸。例如讲解关联词语题、语病辨析题时，有些句子要提倡一题多解，引发学生从多角度分析，并从中归纳出解题的技巧和方法。如填关联词语：（）人人献出一份爱心，这个世界（）会更美好！引导学生从不同角度分析，既可以填表条件关系的“只要……就……”，又可以填表假设关系的“如果……就……”。再如低年级看图写话是语文考试中一道非常重要的试题，很多教师在讲解时，往往按照自己对图意的理解，固定学生的思维模式，以致于学生听完课后所获甚少。我们在讲解时可以引导学生从多角度观察和思考，要允许学生对图意有自己的理解，这对培养学生的思维和创造能力有很大的作用。

刘正生：总之，试卷讲评课和上新课一样，要以学生为本，在注重学生心理，为学生搭建自主探究的舞台的同时，精心备课，讲评抓住重点、难点、典型，适当延伸发散，创新思维，归纳方法技巧，达到真正提高试卷讲评课教学效率的目的。路漫漫其修远兮，试卷讲评是一门科学也是一门艺术，需要我们在实践中慢慢探索，逐步完善。

（发表在《黑龙江教育》2017年12月）