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从《诗经》中学习优美典雅的表达

深圳市新安中学初中部 曾剑凤

最美不过诗经，那么诗经又美在哪里呢？美在婉转的韵律，美在唯美的意境，美在画中有趣，美在纯真的情感抒发，美在优美典雅的表达。典雅优美的表达可以让我们更好地抒发自己的情感，营造如诗如画的意境，给人以美的享受，让人读起来能够感受到传统文化与现代思想的高度融合。对于中学生来说，语言表达的能力，在很大程度上决定了作文的档次。作为中学语文教师，要做好这个引导者，我们可以以《诗经》作为范本，传授给学生一种优美典雅的表达的能力。

一、精选篇 巧积累

1.精选篇定学习的方向

《诗经》历史悠久,源远流长，内容广阔丰富，有祭祖颂歌、史诗、征役诗、婚恋诗、怨刺诗、燕飨诗，305首全学，既不可能，也无必要。为此，教师锁定《诗经》中具体篇目就有：《关雎》、《蒹葭》、《桃夭》、《木瓜》、《采葛》、《采薇》、《野有蔓草》、《芣苢（fúyǐ）》、《车辖》、《静女》、《子衿》、《硕人》、《氓》、《淇奥（yù）》、《君子于役》、《击鼓》、《无衣》、《小旻（mín）》、《螽（zhōng）斯》、《伐檀》、《硕鼠》、《相鼠》、《鹿鸣》、《鹤鸣》，共24首。这24首诗作，无论是言语文字的优美典雅，还是文化思想的含量，堪称精品。教师选篇的同时，还要加上注解翻译、字音、导读，方便学生阅读理解。

2.巧积累激发阅读兴趣

积累是创作的基础。“读书破万卷，下笔如有神”说的就是积累和创作紧密相连，不“破万卷诗书”是不能“文思泉涌”的。今天的学生在多数情况下忽略了“积累”对于作文训练的意义，轻视了积累的途径，搁置了积累实践，想写好作文也就不得其道了。

如何更好地积累，清代有位大学者朱熹这样谈读书：“大抵观书，先须熟读，继以精思……”我们首先可以要求学生诵读《诗经》中的经典名篇。单是死记硬背学生是不感兴趣的，如何指导诵读，我想可以做到趣读。以《关雎》为例：第一组学生读“关关”两字，接着第一、二组学生再读“关关”两字，紧接着第一、二、三组学生同时读“关关”两字，最后第一、二、三、四组同时合读“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑……”这样达到和鸣效果,学生明白“关关”原来是雎鸠的叫声,这样读有画面感,有音韵美,学生就有兴趣诵读。学生在诵读中感受古人传情达意的含蓄典雅美。

二、找规律 明方法

有了诵读的基础，就要引导学生进行阅读精思，也就是对那些给自己感触深的诗篇，要深读、细品，古人是如何做到语言的形式美和典雅美的，找出《诗经》中创作的规律和方法：

1.重章叠句的句式美

以《采葛》为例 ：

彼采葛兮，一日不见，如三月兮。

彼采萧兮，一日不见，如三秋兮。

彼采艾兮，一日不见，如三岁兮。

让学生从这首诗中找规律，学生发现完全相同的句子：“一日不见”，这就是叠句；《采葛》的其他句子中又有哪些字不同？很明显是“葛”“萧”“艾”“月”“秋”“岁”，句子和句子之间可以更换少数的词语，重复使用同一词语、句子或句群，这就是重章。这种重章叠句的语言特点加强了情感色彩，对仗整齐，分清文章的脉络、层次，增强语言节奏感，反复吟咏，起到了一唱三叹的效果。《诗经》中这样的诗篇比比皆是，比如《关雎》《蒹葭》等，重章叠句就是《诗经》语言创作的方法之一，这种方法无论对古代诗歌还是现代诗歌，都产生了深远的影响，成为历代文人学习的经典，比如《木兰诗》、余光中的《乡愁》等。

2.比兴手法的含蓄典雅

请同学们比较一下A和B句，你认为哪个更优美典雅？说说理由。

比较：

A关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

B老婆老婆我爱你, 阿弥陀佛保佑你,愿你有一个好身体, 健康又美丽。

老婆老婆我爱你，阿弥陀佛保佑你，愿你事事都如意, 我们不分离。

通过比较很明显A句含蓄典雅地用“雎鸠”比喻君子配淑女，B句表达对老婆的爱，直抒胸臆，通俗易懂，却缺乏优美典雅。A句就是用了比兴手法，“比”即比喻，通过他物来代指原物，“兴”就是起兴，是借助其他事物以引起所要歌咏的内容。比兴的作用具有引发、联想、含蓄委婉，渲染气氛，创造出缠绵悱恻的情调又能引起下文的故事，起到了统摄全篇的作用。比兴手法是《诗经》创作的常用手法，如《蒹葭》《桃夭》《螽斯》《鹿鸣》《氓》等均用了这种创作方法。用比兴手法来创作时，应注意找两类事物的相似点。比、兴手法为后世文学的创作提供了成功的艺术借鉴，以至形成了我国文学韵味悠长、含蓄蕴藉的民族特色，如唐代刘禹锡的《陋室铭》“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。”把名山、灵水与“陋而馨”的居室相提并论,含蓄寄寓自身的情怀。

文学性典雅词是一种书面语词，与口语词的通俗性相比，它们具有较为典雅的风味特色。找到典雅词创作的规律和方法，无疑给学生的创作推开了一扇窗。

三、勤练笔 妙运用

“拳不离手，曲不离口。”写作文也是这样，不要懒得动笔懒得修改。读是基础，写是转化。没有写怎么能巩固阅读，没有写实现不了写作水平飞跃。没有“写”仅是“读”，从写作角度来说是舍本逐末；从作文教学的角度来说，“写”才是真正目的。勤练笔，才能达到妙运用。怎么写呢？从方法上讲，最有效的模仿《诗经》的创作方法。

1.可以让学生进行片段的训练，如用重章叠句的方法仿照下列句子创作：

不是所有的爱，都如春天的繁花，给你满心喜悦；

不是所有的爱，都如夏天的绿荫，给你一夏清凉；

；

真的，不是所有的爱， 都容易拥有和感受，

——一如冬天的爱

学生很快就可以创作出“不是所有的爱，都如秋天的金果，给你一季的辉煌”。

再如：自行拟定一个写作的主题，用比兴的手法完成下面的练习。

太阳无语，却放射出光辉；蓝天无语，却显露出高远；

， ； ， 。

学生很快就可以创作出“大地无语，却展示出广博；母爱无语，却散发出芬芳。”比兴手法优美典雅地表达母爱的主题。也许学生会创作出“蓝天无语，却显露出高远；鲜花无语，却散发出芬芳。”很明显有些学生没有确立写作的主题，这时教师得提醒学生：形式的运用都得服务于内容。也许学生还会创作出“沙漠无语，却显示出荒凉”这样的句子，很明显这是学生用比兴手法来创作时，没注意到要找两类事物的相似点。所以只有勤练笔才能正确运用。

2.任何写作方法的学习，片段的训练最终得回归到完篇的创作，因此教师可以挑选一篇学生习作，让学生妙用《诗经》中的比兴手法或重章叠句的方法修改习作的开头或结尾，提醒学生用比兴手法在文章开头，而重章叠句的方法可以用在行文的任何一段。通过写作实践，学生可以收到妙用《诗经》创作手法而达成优美典雅表达的学习效果。

后记

从《诗经》优美典雅的语言中，我们听到了田园劳作的号子，邂逅了情诗的甜蜜与忧愁，感受到了如泣如诉的幽怨。远古的和风拂过心灵，感受这穿越千年依然至美的风景，我们不妨引导学生多读经典，学习古人的诗意表达,让学生笔端多些灵动，让优美典雅的表达在学生习作中摇曳生姿。

来源：南方教育时报2016年12月09日