让儿童在撒欢中放飞想象——四年级童话主题整本书阅读创意与开发

YUWEN ZHISHI网址：www.ywzszz.com2017 年 10 月下（总第 354 期）课外阅读是形成学生语文素养的重要途径，2011版课程标准强调必须加强对学生的课外阅读指导，才能保证阅读的高质量。 儿童读一本书， 往往只关注内容、情节，对文章的形式极少关注，这样的阅读有点买椟还珠的意味，对于写作而言收效甚微。如果能在共读一本书时，与习作主题打通，读写互惠，便可以实现读写效益的最大化。我们学习童话类文时，开启了《夏洛的网》整本书的阅读之旅。 它时长两周，与主题习作交融并行，为本单元习作的学习打开了更为广阔的阅读世界。同时，我们设计有趣的读写活动单， 与单元习作的能力点—— —“能展开丰富大胆的想象”进行链接，引导学生在兴致勃勃中深化读与写的活动，提升语文素养，提高写作能力，培养写作兴趣。首先，师生三天浸泡式阅读，这一阶段是原生态的阅读，静静地，莫打扰。 读内容，读情趣。 第一阶段后，教师借助有向引导，从读内容转向读形式。设计了第二阶段读写单：一、心动的触碰维果茨基说： “词语只有在获得感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候， 才能成为个体生命中一个生机勃勃的细胞。 ”也就是说，词语只有与儿童精神领域建立广泛的联系，这些词语才是活的，才可以在生命中随时被调遣。初读一本书，如初见一个人。会有情有独钟的那个词、那句话一下子击中自己。 或好玩，或新鲜……总有地方让你心动。这样的初体验弥足珍贵，敏感、细腻，转瞬即逝。 在这样的地方停顿，放大直觉，让它获得个人的感性意义， 会很容易将这样的语言纳入自己的认知系统中。这样的停顿方式很有意思，我们可将其设为两部分。 第一部分为“快乐一电”，在读这本书时，总有哪个词或哪句话电到了你，摘录下来后，玩玩“水中游词”游戏。 “水”就是儿童围绕这个词丰富相关材料，在这样丰富的过程中，促使词作为“活性物”纳入自己的认知体系，在适当的情境中得以“流通”。而丰富的材料具有个性化，或是用图画绘成对意思的理解；或是围绕这个词产生的相关联想；可以放进语境中运用；还可以用生活中的现象来解释……天马行空， 只要儿童的理解能自圆其说，都应予以肯定。 在这样的活动中，儿童积极让儿童在撒欢中放飞想象—— — 四年级童话主题整本书阅读创意与开发筅江苏省淮安市人民小学 王 珊62万方数据2017 年 10 月下（总第 354 期）主动寻找材料，对新词就有了形象生动的构建。 对“飞天蜘蛛” “高档生活” “夏天在死亡” “猪的价值比零还要少”答问句都赋予了各自不同的理解。第二部分是“温柔的抚摸”，这是对细节处的演绎。故事中有多处场景描写， 这样的场景营造了一种淡淡的朦胧的氛围，或温馨，或寂寞，或美好，或快乐……对这些文字留下的第一感受也是环境描写的妙处。 做个朗读者通过配乐朗读发到群中， 这样的过程创作意识浓厚，声音、配乐等营造出的心中那幅景成就了无法言说的意境美。二、好玩的农场爱玩是儿童的天性， 对于好玩的地方学生谈起来兴致特别高涨。 农场中好玩的事件很多，有人的事情，有动物的事情，有人与动物的，有动物与动物的。 弗恩与小猪散步，语言朴实、自然，营造的是一种温馨、快乐； 小猪逃跑中人物语言南腔北调， 让人感到紧张杂乱；蜘蛛捉苍蝇动作传神准确，让人感到织网的技能高超； 威尔伯结网情节丰富……这是一个与心理零距离的阅读体验，在体验中通过用自创的图式画故事串，在过程中隐含了拟题的操作。好的题目是文章的眼睛，一下子可以抓住人的眼球。拟好题要能有创新意识。再利用被激活的言说欲，将好玩的因子注入写的活动中，选一个故事用自己的话写下来。 这是一种不动声色的消化吸收运用，故事的阅读总是留下一些痕迹，留下自己独特的阅读体验，在输出时这些会自觉地运用，而已有的生活经验， 阅读中激活的想象也都不自觉地参与进来，这样的写是一次文本语言与读者语言的无痕复合。三、撒欢的景物《夏洛的网》中有多处场景描写，很“童话”，很诗意， 而四季景物起到故事间的连接作用。 故事的结尾是第二年春天的开始， 四季又一次轮回， 也是爱的轮回， 威尔伯与夏洛后代友情的继续……让人在为夏洛离开的忧伤中又注入一丝温暖的光线。“温柔的抚摸”中注重的是一种感觉、体验，萦绕心中，却不能明言的意境。 这个板块进一步引领， 揭开文字形态背后的秘密，触摸到有“形”的思维。“撒欢”是自由的，景物能撒欢，表现的形态有其自由性。有声音形态的，有触觉形态，有味道形态，有视觉形态……其实就是调动多种感官写景。 这个过程有点像捉迷藏，寻找、琢磨、发现、惊喜……在充分体验的基础上，引入话题： “现在正值春天，你也走进自然，让笔下的景物撒欢，表达一种自己的情绪。”就这样，由写将生活、读书勾连，读着，看着，写着，笔下的文就有了作家的味道，也有了自己的味道。四、创意小剧场这是一个综合性的活动，是动态的具身性阅读。聚焦整本书中的精彩片段，进行小组合作表演。 “剧本”是需要儿童对片段进行加工改造的。 首先把“剧本”内容转化为自己的身体行为和思想观念， 从而实现了文本的再现。在通过动作的“体验”中，文本的语言才真的被吸收，成为一种“流传物”纳入认知中，随时可以提取。其次， 展开想象进行补白。 对于一些笼统的地方具体化，想象人物的语言和行为表现并表演出来。每个孩子都有表现自己的欲望， 谁不想多加点台词多表现一下来吸引人呢！这加台词的事、加人物行为表现的事交给他们，他们总会想方设法去挖掘。甚至叙述者也会添加一些动情的场景描写。在这样的编创中，自然注入了童话的细节描写。 在创演中，改造后的“剧本”是心中的，有了弹性的空间，反而让表演者没有约束，根据现场即兴补白。 这样的即席演出，表演者可以随性发挥想象，形成脑力激荡。 这种带着“玩”的味道的合作创编和表演，在动态中将整本书的阅读与主题写作打通了。五、迷你版的《夏洛的网》编书是大多数孩子不敢企及的事， 这样的距离感使他们对这个活动感到既神秘又充满期待。 怎样的形式能将一本书的内容呈现在一张纸上， 他们想出多种办法，“概括、连贯、完整”等核心词不断生成，在“提出 讨论 决定”的碰撞中，审辩思维、创造思维得到发展，最后寻找出合理的解决办法：用自己喜欢的图式并给每个故事拟题将整本书内容串联起来。 然后选择一个故事梳理情节后关注意外。 这里包含两层意思：第一层发现故事意外，是让儿童关注故事情节出人意料之处，这是唤醒学生对情节设计的敏感。第二层制造意外，是对编情节的实战演练。意外就是顺着前面的阅读教学YUEDUJIAOXUE63万方数据YUWEN ZHISHI网址：www.ywzszz.com2017 年 10 月下（总第 354 期）思路发展，下一个环节超出常规。 一只小小的蜘蛛，它怎么能改变威尔伯的命运呢？ 威尔伯能在网上织字就出人意料，你会有怎样的设计呢？这样的读写将整本书的阅读推进达到了更深的层次。六、告别的地方不一样的挥手故事结束了， 每个人的心中都会弥漫着一种情绪：忧伤、思念、温暖……淡淡地萦绕在心头，执着地在枝头吟唱……温情、友爱、忠诚、奉献……四年级的孩子将这样的一本书读完，又会想些什么？“告别的地方不一样的挥手”是一扇窗，让我们窥见童心的模样。 他们幻化成威尔伯，将自己的感受、体验、希望倾注笔端：梦中夏洛乘着树叶舟飘向远方；向天堂的夏洛书写思念……这六个主题活动内容丰富，形式温暖、贴心，听说读写的能力都在生机勃勃的活动中得以培养。 其指向也有一定的层次。 “心动的触碰、好玩的农场”聚焦的是内容的提取、梳理和发现，融入的写是直觉的写。 “撒欢的景物”是视线的拐弯，写法的迁移，是文本景与体验景的融合，是半扶半放的创生、仿写的融合。迷你版《夏洛的网》是思维的穿梭，形象到抽象，具体到简洁，完成了思维从无形到有形的生成， 将整本书想象的路径形象地呈现出来。 “创意小剧场”这个核心词是“创”。创是一种创生，是将“有形”的进行“变形”，在熟悉的地方陌生化，从而生出新意。 这里文本是原始材料，而创生的形式是找不到的，需要他们合作、探讨，根据文本对原始材料进行补白，对文本进行具身化表现，这些行为都培养了想象力。在此过程中生成了多种写作话题：编写微剧本，设计微海报等。 “告别的地方不一样的挥手”这个主题的创写有一定挑战。不一样就是不同。故事中以威尔伯带走夏洛的卵袋并抚养他们作为一种告别。 那么还有怎样的告别形式呢？ 可以在夏洛与威尔伯告别的方式上想象，可以信件告别，还可以沿着爱的主旨生发出相关的话题。这给孩子极大的空间，选择也是对想象空间的拓展。六个主题是开放的， 使活动者有了个性生成的空间。在这开放的形式后有一条暗线，指向本次主题的能力点—— — 能大胆想象。在每个主题中，儿童都要经历想64万方数据2017 年 10 月下（总第 354 期）让低年级学生在“悦读”的殿堂里畅游筅江苏省徐州市铜山区房村镇中心小学 吴 侠苏霍姆林斯基曾说： “让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见，阅读在学习中起着多么重要的作用。一年级是学生学习阅读的起步阶段，《义务教育语文课程标准》 对小学低年级学段的课外阅读也做了相应的要求： 喜欢阅读，感受阅读的乐趣；在阅读的过程中获得初步的情感体验，感受语言的优美。 由于一年级学生年龄小，识字量小，需要借助拼音认读一些字词，这样就直接影响了学生读书的愿望，给学生的阅读造成了一定的难度。我认为培养一年级学生的阅读兴趣，让他们进入“悦读”的殿堂，在其中畅游，养成良好的阅读习惯，并让这种习惯一直延续下去至关重要。一、 “故事”入手，激发阅读兴趣孩子们都喜欢听故事， 精彩有趣的童话故事不仅给孩子们一片想象的天地， 也给他们带来了无穷的乐趣，还为他们走进知识殿堂做了充分的准备。 因此，我经常在晨读课或自习课给孩子们讲故事（如《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》等），利用声情并茂的语言把他们带进美丽的故事世界。 每到此刻，学生都兴奋不已，个个眼睛都睁得大大的。 慢慢地，他们眼中开始有了期待，期待着我再讲一个，这种期待可激发阅读兴趣。我还会鼓励孩子们说说自己从故事中听到了什么， 想到了什么。他们会展开想象的翅膀，尽情地说，积极地表达，有时还会情不自禁地蹦起来。 然后我会慢慢地再给孩子们读一些篇幅较长的文章， 孩子们的视野一天比一天开阔，语言表达也一天比一天流利，并且在故事中学到了很多做人的道理。随着汉语拼音的学习和识字阅读的深入， 我让孩子练习自己拼读故事。 一开始，我让他们阅读短小的带注音的文章。 第二天，他们都争着向我复述故事内容。 这时，我及时抓住孩子们的这种“炫耀”心理，指导他们去读《安徒生童话选》《格林童话》等书，告诉他们还有更多的故事在里面。 这样，孩子的读书热情一下子被点燃了， 一个个故事把他们渐渐地带入了“悦读”的殿堂。二、以课堂为突破口，激发读书热情课堂是学生读书的阵地， 老师要有效利用语文课堂，提高学生的读书热情。1.诱导要“妙”低年级学生年龄小，喜欢表现自我。在课堂上我利用这一特点， 及时发现学生回答问题时有关课外阅读的信息，肯定并鼓励他，表扬他会把课外阅读中得到的知识灵活运用。 孩子们得到肯定和认可后，会更愉快、更主动地去阅读，阅读兴趣会逐渐浓厚起来。阅读教学YUEDUJIAOXUE象体验，他们不觉得是在写作，而是在体验生活，丰盈心灵，创造人生， “写”成了留驻美好的副产品。其中“好玩的农场” “创意小剧场” “迷你版的《夏洛的网》”是一种有材料的想象，能在阅读的浸染中、饱满的情绪中被酵化。 “心动的触碰” “撒欢的景物” “告别的地方不一样的挥手”是一种无中生有的想象，需要调用生活经验和智力背景，但其差异的碰撞就是生长的地方。习作主题下的整本书的创意写是在故事情境下与写的链接， 这样的大情境为表达提供了一个系统的语境空间。 每一板块的读写都具有游戏性， “心动的触碰”“撒欢的景物”开发了人与文本，人与自然的互动式游戏，“创编迷你书” “告别的地方不一样的挥手” 进行角色扮演， “好玩的农场”置身农场中玩耍， “创意小剧场”表演再现精彩的故事。 这些带有玩耍色彩的活动隐匿了当下的学习目标，儿童以身心开放的姿态投入活动中，使读写的价值实现最大化，在撒欢中放飞想象因子。65万方数据