绪论 疫情期间 您如何看待在线教育的作用？ – cMOOC
??2020 3 25 16:39:4387 · ，但由上面的定义我们可以看出“停课不停学”的适用时期“特殊原因、特殊时期、非常时期”。与之匹配的是，“停课不停学”便是因为这次累计确诊高达79824例 sup [2] /sup 的新型冠状病毒疫情，而得到全社会的广泛应用与关注。“特殊原因、特殊时期、非常时期”有很多，那是因为只有新型冠状病毒疫情期间才采取了“停课不停学”而导致“陌生”的吗？
其实不然，早在2003年非典时期教育部便发出过“停课不停学”的通知 sup [3] /sup ，要求学校可根据非典型肺炎病人或疑似病人活动的范围，在相应的范围内调整教学方式和学习方式，暂时避免集中上课，采用网上授课、电话咨询与指导、学生自学、完成作业等方式进行学习；并推出《空中课堂》等教育电视节目 sup [4] /sup 为全国中小学生提供教学服务。在2009年甲型H1N1流感爆发时，北京市教委 sup [5] /sup 便明确要求各区县利用现代教育技术手段保证“学校停课不停教、学生停课不停学”；与这一政策对应的措施是，全市中小学的校园网、班级博客、公共邮箱等平台被及时启动，以及每日各学科课程的教学要点、作业通过手机短信发给学生的家长，督促学生在家学习 sup [6] /sup 。在资料搜集时，发现有趣但可以理解的一点是，北京在2015年曾因空气污染过于严重而实行“停课不停学” sup [7] /sup ，要求中小学、幼儿园应按照“停课不停学”的原则，通过网络、通讯等途径与家长和学生保持联系，提出可参考的合理化学习建议；教师要合理调整教学方式，灵活安排学习内容，指导学生充分利用北京数字学校网络平台和数字化资源开展自主学习；提示家长在家对孩子进行生活和安全教育。在2020年2月13日，教育部开展新型冠状病毒疫情期间的“停课不停学” sup [8] /sup ，通知各地要根据实际情况开展教学，要坚持学校教师线上指导帮助与学生居家自主学习相结合，学校教师要指导帮助学生选择适宜的学习资源，限时限量合理安排学习，促进学生全面发展、身心健康。
由上面“停课不停学”在我国的发展来看，“停课不停学”并不是完全陌生、新生的现象。但可以看到从2003年到2020年期间，“停课不停学”所能够使用的教育信息手段在不断丰富，从非典时期的手机短信、校园网，到现在各种直播、在线平台，以及网络的普及便利，带来新的“陌生”与“不一样”的同时，在一定程度上都能够更好地“不停学”。另外，疫情、污染发生的时期、范围不同，导致“停课不停学”的范围、参与程度不同，如这次新型冠状病毒疫情发生在春节期间、影响广泛，几乎所有学生都在家中无法回到学校，因此涉及范围广泛、参与人员较多，即感到“陌生感”的人会更多。
那进一步来说，“停课不停学”采用的教育信息手段有哪些“不一样”呢？其实大多数对应到的是在线学习与传统的学校教育的不同之处。这个问题其实蛮庞大，简而言之，在线学习实现了教和学的时空分离，更加灵活自由，但是对师生、教育机构甚至包括家长等各方都产生了不同的影响、提出了不同的要求。这样就到了下一部分，“不一样”的具体体现。
三 对各方的影响与要求在这一部分主要是从教育机构、教师、学生、家长等四个方面，从较宏观到较微观的方向来进行思考。
1、教育机构：在这里是包含学校、社会机构等教育机构。
在教育部、省教育厅发布通知后，首先采取行动的便是学校，需要从开课时间、课程安排、开课形式等多方面进行较为宏观的调控，主要是需要提供一定的资源平台、建立师生两方面交流的渠道。这一点从北师大自身就可以很好地体现，通知师生开学时间延期、教师教学规划的调度、教学班联系方式的收集与发布、开课平台的提供。
对于社会机构来说，这次疫情是巨大的商机，各种平台如雨课堂、Tronclass、腾讯会议、中国慕课、cMooc、classin甚至包括QQ、微信等多种企业机构轮番上阵，但也面临着巨大的挑战，譬如并发数过多而崩掉的雨课堂，卡顿的、不能倍速的视频播放等等。可以说这次的“停课不停学”是对在线教育机构/平台很好地检验，这也意味着其功能和稳定性都要进一步完善。
2、教师
在线学习对于教师而言，改变的是上课使用的信息技术手段、互动方式以及作业反馈形式，这对教师的信息媒介素养、授课的吸引能力提出了很高的要求。譬如我母校高中的数学特级教师写了一手好板书，但是在在线平台虽说有小黑板功能，但是也是从粉笔变到了鼠标；而且讲解新知时无法很好地兼顾学生的反应；作业反馈也有纸质变成了拍照反馈。有新鲜感的同时，也带来了些许不适，对年龄较大的教师来说更是费劲。
3、学生
在线学习对于学生来说有利有弊，利是更加自由、灵活，在一定程度上节省了去教室的时间和成本、可以自步调安排学习，但对自主学习与安排能力提供了更高的要求。譬如是否可以控制住自己不要上课时吃泡面、溜号、玩手机等极大降低效率的行为，作息时间安排等，都是摆在学生面前的挑战。
4、家长
在线学习中家长的作用主要是监督与后勤，在中小学等学生自主性较差的阶段体现最为明显。这是一把双刃剑，既提供了加深感情的机会，也是对家庭教育的极大考验（也有可能会激发矛盾）。
总的来说，疫情期间的在线的价值在停课不停学的定义中就有所体现，在特殊时期保证教学秩序，这一点无可置疑；但是也要因地制宜，因为并不是所有的内容都适合在线学习。另外由于在线学习自身的特点，如能够将互联网上等多方资源进行集成，这也为停课不停学期间探索新型“学习”铺路。
[1]停课不停学 百科. Retrieved from
[2]截至2月29日24时新型冠状病毒肺炎疫情最新情况. Retrieved from
[3]教育部发出《关于高等学校非典型肺炎预防和控制工作若干问题的通知》 – 中华人民共和国教育部政府门户网站. Retrieved from
[4]中国教育电视台空中课堂频道将正式开播 – 中华人民共和国教育部政府门户网站. Retrieved from
[5]北京市教育委员会关于做好防控甲型H1N1流感师生居家隔离期间教育教学工作的通知. Retrieved from
不完全赞同的原因很多：主要是由于①这条百科提出的“停课不停学”主要针对的是新型冠状病毒疫情，对之前的非典、雾霾等其他情况并不完全适用，譬如此条百科提出的是居家学习，而非典则要求“做到教师不停课、学生不停学，师生都不离校”；②“停课不停学”并不只等同于“网上教学”，而应该根据授课内容与实际条件选择教学方式与技术手段。