线上共话习作之法 开启孩童创作之窗

苏会冉老师说道，写作训练不要追求自身的逻辑完美，而是根据每个单元的课文，看看这些名著名篇适合于讲哪些写作技巧，于是“随”着单元课文，来教写。刘老师在讲座中提到，在写作教学中，除了课堂的正常教学，课外，也要加强孩子的写作思维的构建能力，提高孩子对写作的布局谋篇的能力，遣词造句再有一些积累，写出来的作文就相当漂亮了。

习作单元为的是培养学生的习作能力，而三年级又是习作打基础的关键期，耿思维老师谈到，我们一定要在课堂设计上多下功夫，甚至可以拓宽教学资源渠道，利用音乐、图片、影视、微视频等引入习作课堂，使课堂活动趣味性强、实践价值高。最大程度的引导学生参与学习，发挥他们学习主动性和积极性，从而激发他们习作的兴趣和动机，从中训练想象，习得能力。

写作就说真话、实话、心里话，杜绝假话、空话、套话。鼓励学生充分发挥想象，鼓励有创意的表达。马静娟老师谈道，听了刘老师的讲座，我们在以后的作文教学中应重点加强与现实生活的联系，注重积累和观察，让学生产生对生活的思考进而培养学生写作灵感，激发学生练笔的兴趣，提倡多读、多看、多想、多写，积累观察日记、生活笔记、书信和随感。

关于习作教学，陈瑶老师谈到刘老师在讲座中的几点提倡：1.精读课文的教学目标指向表达方法 2.将方法指导有机融入整个单元教学的全过程 3.准确定位习作例文，灵活处理习作例文和习作的关系 4.通过一系列实践活动，有效激发观察和想象的兴趣。只有找准定位，激发学生兴趣，才能达到更好的教育效果。

有效的组织教学是孩子获取知识的关键，王老师谈到，我们教师组织教学，要善于引导学生依托教材，通过熟读、抄录和背诵，让学生感受语言的丰富，如：教学《荷花》时，引导学生沥青作者描写的顺序，即：“闻—看—想”，从形状到颜色，从整体到局部，从而感受荷花色彩鲜丽、形态各异的特点，同时结合生活实际，边读边想象，进入美妙的荷花世界，把自己当做一朵美丽的荷花。这时，就要插入写作知识：在记事、写景、状物时，要加上适当合理的想象，文章就会变得更加形象、生动，所表达的思想就更加鲜明、深刻。最后，进行拓展练习，让学生根据课文学会仿写。环节设计紧凑，孩子收获满满。

赵阳老师也谈到精读教学感悟，刘老师通过案例给我们总结出阅读单元和习作单元中精读课文的区别，使我们更清晰明了的感受到在不同单元精读课文的要求不同，刘老师还从课堂导入、课文的讲解，以及课后的指导等多方面，进行一种“梯度化”的教学，有效的让学生参与到课堂教学中来。

在精读课文教学中，要指导学生进行阅读实践，逐步培养学生的阅读兴趣，那么我们该怎么教呢？毛西艳老师与大家分享了自己的听课感悟，刘老师将精读课文归纳成了十二个字，聚焦目标、为写引读、以读导写，刘老师还从课堂实例中告诉我们在教的过程中，要仔细地、反复地引导孩子阅读，引导孩子对文章进行深入细致地理解和体会，全面地掌握文章的内容、中心及表达方式、写作特点，包括对文章思想感情的体会等，使孩子对文章获得综合认识，以达到对精读课文的学习目的和要求。

张玮老师也对习作教学谈了自己想法，教师应顺应学生的心理，做到少改多批，挖掘他们的"闪光点"。学生的作文瑕瑜互见，教师不仅要善于发现优秀习作中的谴词造句和布局谋篇中的"闪光点"，更要发现差的习作中情感表达的"闪光点"。王艳丽老师也表示每个孩子都需要赞赏，作为年轻老师，在教学过程中，我们不要吝啬自己对学生的赞美，在让学生说的过程中学生自己评议，对好的给予鼓励，赏评更能提高孩子作文的积极性。

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有着密切的联系”，通过聆听刘娟娟老师的统编教材习作单元的专题讲座，我们收获颇丰，在以后的习作教学中尝试改变自己的教学设计，通过读写结合，联系实际，发挥想象，激发学生写作兴趣，从而提高写作能力，为学生的习作打下坚实的基础。我们一直在努力????

来源：濮阳市第二实验小学