《国际汉语教师证书》笔试：二语习得主要理论和假说

我们先来复习一下“习得”这个概念：习得是在自然的语言环境下，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉（潜意识）地获得一种语言。

而第二语言习得的理论和模式，西方学者已提出不下十种，从各个角度论述或解释第二语言是如何习得的。

我们在这里介绍几种有较大影响的理论和假说。

一、对比分析

认为第二语言的获得也是通过刺激--反应--强化形成习惯的结果。

拉多认为，第二语言与第一语言相似的语言成分容易学，不同的成分则难学。也就是说，两种语言结构特征相同之处产生正迁移，差异导致负迁移！

负迁移造成第二语言习得的困难和学生的错误，这就是对比分析！

二、偏误分析

是在中介语假说的基础上发展而来的，是对学习者在第二语言学习的过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言学习的过程和规律。

偏误的分类：

前系统偏误——学习前期，懵的状态

系统偏误——学习中期，似懂非懂

后系统偏误——偶然失误

偏误的来源也有很多种，这个我们以后再说！

三、中介语假说

中介语是在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语，随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。

四、输入假说

这个假说被认为是第二语言习得研究中论述最全面、影响最大的理论，但同时争议也是最多的。

包括：

习得与学习假说：这是整个输入假说的基础。可拉伸强调潜意识的习得在成人第二语言获得中的作用，贬低有意识的、特别是课堂学习的作用。这一点引起很多人的反对！

自然顺序假说：人们对语言结构知识的习得是按自然顺序进行的，不受学习者母语和年龄影响。

监控假说：即学习者监控自己的语言，对输出的言语形式进行检查和控制。

监控可能发生在说话前，也可能是在说话同时甚至是说话之后进行校正。

会出现这三种情况——监控过多、监控不足、监控合理。

输入假说：克拉申认为这是第二语言研究中最有意义的假说，是用来回答人们是如何习得语言这个问题的。

这个假说认为人类获得语言的唯一方式是对信息的理解，也就是通过吸收可理解的输入获得语言知识。所以也强调听力活动对语言习得最为重要。

这个假说中最重要的是“i+1”，即输入的语言信息既不要过难也不要过易。

情感过滤假说：也叫屏蔽效应假说。由于情感对输入的信息起了过滤作用，这种过滤或屏障是如学习动机、自信与否、是否焦虑或精神和身体状况。

五、普遍语法假说

普遍语法是人类所特有的语言知识体系，存在于正常人的大脑中。

根据这一原则和参数体系，普遍语法包括一套普遍原则，利用这些原则，可以不断合成短语或句子，同时也可限制条件原则过于强大。