奕阳大赛｜论文评析《由故事引发的童话剧表演：“课程游戏化”理念指导下的课程实施》

商量讨论，拉开童话剧的序幕

课程游戏化的理念改变着我们的教育观、儿童观，要让幼儿参与到课程中来，就要了解幼儿的已有经验，由此才能进一步加以引导与支持。因此，我首先与孩子们一起讨论起关于“童话剧”的话题。

话题一：“什么是童话剧？”

“童话剧就是表演故事。”

“童话剧是穿着故事中的人物服装表演这个故事。”

话题二：“表演《渔夫和金鱼》需要些什么？”

“需要这么大大的一块地方。”孩子边说边演示着。

——这个叫场地。

“需要房子、大海。”

——这个叫场景。

“需要表演的人。”

——对，表演故事中的人物，叫演员。

……

从孩子们的回答中，我发现他们对童话剧有初步的了解，同时也知道童话剧需要做些什么。老师要做的是帮助他们记录、归纳、总结：记录孩子们的答案，避免出现重复；归纳专业用词，如场景、道具、台词、角色等；总结、评价他们的回答，使孩子对童话剧的表演有兴趣，并有所期待。

话题三：“这个故事中有哪些角色？每个角色需要几个演员？”

“有老太婆、老爷爷、小金鱼！”

“还需要侍卫，他们是老太婆变成女王后保护她的人！要12个！”

“需要13个侍卫，因为有一个是领头的！”

“有椰子树，椰子树就是在大海边的！”

“需要天气，海星！故事中有乌云、下雨的，海里还有海星！”

……

从孩子们的回答中，可以看到他们是很有想法的，他们在必要的主角以外又提出了椰子树、海星、乌云等角色，能看到他们对故事表演的理解程度，也初步勾勒出童话剧的线条。教师所做的是帮助孩子梳理、归纳他们的想法，顺应孩子的需要，给予适当的引导，使童话剧的表演更圆满，同时也能使孩子大胆、自信地提出自己的想法，敢于践行自己的设想，从而有所收获。

2

分组分角色，迈出童话剧的第一步

根据孩子们对角色安排的想法，讨论的结果是一个童话剧表演需要十多个演员，因此一个班的孩子只能分成两个表演组，接着大家选定了小翼和瑶瑶分别为两个表演组的导演。我分别给了两个导演一张白纸和一支铅笔，孩子们开始自主选择到某个导演那里去报名，并确定表演的角色。

报名现场：小翼导演很尽责地一个个询问着：“小朋友，你表演什么角色？”孩子们说出自己想扮演的角色后，导演就在名字后面用图画的方式表示角色，当所有孩子登记后发现主角“小金鱼”没人扮演。另一个表演组是瑶瑶导演结合演员意愿分配角色的，结果出现了两个女孩子抢着做小金鱼的角色，争执不下，就来寻求我的帮助。

在课程游戏化理念的指导下，教师应该从课程主导地位上退到支持者、合作者、引导者的地位上来。孩子间出现的每一个问题与矛盾，都是课程的一部分，是对孩子能力培养的一个契机，也是课程推进的一个重要环节。

因此，在孩子分配角色出现问题时，我组织孩子们一起坐下来，由导演介绍自己组角色分配情况，并说说出现了什么问题，请大家来帮忙出主意、想办法。虽然最后以其中一个孩子退让扮演白云角色为解决方法，但孩子们的收获却不少。他们会对同伴间出现的问题进行分析，会换位思考，也会用合理的方式协商解决问题。当教师退位，把孩子当小主人来看待时，孩子们就会向着我们期待的方向发展，因此，我们要给予孩子更多表现的机会，使课程的推进跟随孩子发展的脚步。

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自主排练，收获童话剧表演的经验

前期工作完成后，孩子们自主分配了两个排练场地：教室内、走廊里，然后开始了第一次的排练。

一组的情况：

小翼导演找到三个扮演椰子树的孩子，帮他们找到靠边的位置，摆好树枝往上伸展的姿势；然后找到扮演老爷爷的演员亦辰，不断地教他正确的划船动作，还表现出对演员表演的失望，又教了老爷爷和小金鱼之间的对话。接着，是老爷爷和老太婆之间的表演，导演很耐心地指导他们对话。但由于扮演老太婆的演员一直达不到导演的要求，最后导演更换了演员，终于达到他的预期目标。

二组的情况：

瑶瑶导演有点急躁，一会儿摆弄扮演海星的演员，一会儿指导“小金鱼”的动作，没过多久，几个演员就来告状：扮演老爷爷的阳阳亲“小金鱼”，还跑来跑去，不好好听导演话。于是，我到走廊去看他们的情况。发现扮演海星的六个女孩子到处走来走去，有一个海星还躺到地上。我询问原因，她们告诉我：导演就是这么说的。我引导：海星是卧在海底的，但我们是演员，是在舞台上表演，不是真的海星，怎样表演才能让大家看到你的表现呢？孩子们马上领会了，都站起来，双脚分开、手臂平伸，左右摇晃着走路。接着，我又提醒阳阳做演员就要听导演的话，要认真练。总算，二组的孩子们有些像样了，瑶瑶导演也继续认真履行自己的职责，编排故事情节的发展、指导演员的动作、对话。

第一次排练结束后，我觉得让孩子发现问题、解决问题可以更好地提高孩子的表演能力，于是询问孩子：“有什么问题？导演也可以来说说感受。”于是，孩子们认识到角色搞不清，许多孩子没好好参加排练，没轮到出场时也会到场地上去，影响排练。我继续引导：“怎样可以让大家一眼就知道你是什么角色呢？”孩子们认识到可以做道具、胸饰等，拿在手里、贴在身上，一看就知道是什么角色了。我进一步引导：“需要做哪些道具或胸饰呢？用什么材料比较好呢？”孩子们想到了很多，我也提议一些坚固的东西可以用硬板纸做。然后，他们分头准备：有的画椰子树、乌云、闪电、海星等，然后涂色、剪下来做胸饰；有的找到纸盒剪开做侍卫的盾牌，运用小博想到的方法制作手柄，便于抓握；扮演老太婆的女孩子去公共区域找到围巾、手链、项链、婚纱等服装、材料作为表演时的道具。

第二天，有几个孩子带来了宝剑，这是给侍卫用的，一个孩子带来了捉鱼的网兜，虽然有点小，但孩子们的心里一直都装着童话剧表演，想让表演更顺利、更成功。第二次排练时，有了明确的角色标记，有了第一次排练的经验，表演显得有序多了。

从孩子的表现来看，他们能坚持自己的角色岗位、导演能负责地排练、指导同伴动作表演等，有了初步的责任意识；他们能根据自己的角色设计头饰、胸饰，将家里适合的物品带来做道具，有了初步的任务意识；他们也有了初步的审美意识、表现创造能力，孩子们的潜能得到了充分的挖掘。教师作为支持者、引导者，始终站在孩子的身边，及时发现孩子的需要，并以适当的方式给予孩子帮助，教师与孩子做的每一步都是“童话剧课程”的一个活动，也使得“童话剧课程”更贴近孩子的学习发展水平，更贴近孩子的学习特点、兴趣与需要，更贴近孩子的心灵。

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上台表演，展现个性童话剧的魅力

在孩子排练几次后，终于要上台展示了，孩子们纷纷准备好自己的道具，小翼导演指挥演员到指定位置，一切就绪，表演开始了。表演椰子树的是三个男孩，他们的胸前都贴了一棵椰子树的胸饰，双手高高举起，站在原地不动。扮演老爷爷的男孩拿着小小的网兜，表演小金鱼的孩子戴着金鱼胸饰，“老太婆”准备了做贵夫人和女王时穿的服装、围巾，随着剧情的发展，孩子们之间有了对话、有了上场、下场的行为，到最后一直躲着的额头贴着闪电、手里拿着乌云的孩子从黑板后面露出脑袋，表演结束，演员和导演集体谢幕。

第二组瑶瑶导演带着大家来表演，她提醒着每个演员准备好自己的道具，表演开始了。几个女孩子胸前贴着海星标记排成一溜，在原地做着左右摇摆的动作；老爷爷借用了网兜捕到了小金鱼，但每次与小金鱼的对话，老爷爷总是很小声地凑着小金鱼的耳朵讲，与老太婆的对话也很小声；而老太婆表现出了故事中专制、泼辣的一面，很好地演绎了老太婆贪得无厌的嘴脸，在表现女王情节时，旁边的侍卫帮着她快速换上漂亮的裙子；黑板后面的两朵“白云”不时地挥舞着手中的道具，告诉大家他们的存在。

表演的结束并不代表“童话剧课程”的结束，舞台表演仅仅是孩子获得总结、提升的一个平台而已。因此，我再次请孩子们谈谈自己的感受，找找表演得好的地方和需要改进的地方。孩子们开始大胆表达自己的看法，有的说：“有的椰子树长脚了！树是不动的，但他移动位置了。”有的说：“菲菲演的老太婆很好！声音响亮，观众都能听清楚；她的表情很丰富，还能表现出生气的动作。”也有的说：“子烨演的小金鱼总是在游来游去，还游一会跳一下，我觉得不好。豪豪表演的小金鱼会在老爷爷回家时躲到舞台下面。”但子烨解释说：“小金鱼要露出水面呼吸空气的呀！所以会有跳一下的动作。”还有的孩子说：“老太婆换女王的衣服时要花很长的时间，老爷爷只能在旁边等着。”

从孩子们的回答中，我发现每个孩子观察的重点会有所不同，有的关注的是配角的动作、位置，有的是看到主角的动作、表情、声音，也有对演员什么时候上场、下场的关注，以及表演连贯性等问题。每个孩子对表演都有自己的想法，所以他们表演的童话剧作品都是富有个性的，同时也是存在着一些不足的。在第一次表演的基础上，童话剧课程的伸展空间还很大，接下来，我们会和孩子一起学习、借鉴他人的表演经验，完善自己的童话剧作品，提升孩子的表演技能、表现力与创造力。

在这个童话剧课程的实施中，没有了老师的教和孩子的学，有的只是在教师引导下的游戏，孩子们在表演《渔夫和金鱼》童话剧的氛围中做着自己需要做的事、感兴趣的事，他们在快乐的游戏氛围中学习、思考与发展；没有老师要求遵守的规则，有的只是游戏中形成的需要共同遵守的规则；童话剧表演不再是按照固有模式进行的表演，而是由孩子真正参与其中，由孩子主导、主演；童话剧表演也不再仅仅是一个简单的表演，而是一个复杂化的、符合孩子学习与发展的、贴近孩子心灵的课程！

（文章节选自2016年“阅读启迪童心·创意引领未来”大赛参赛作品）

评析

对于一线幼师来说，教育论文选题来源很多，有的来源于对实际教学中遇到的问题的思考，有的来源于理论学习时的反思。在进行论文选题时，不单单要看其新颖度和难易程度，更重要的是考虑其是否具备一定的理论价值和应用价值。本文选题紧扣童话剧表演主题，以《渔夫和金鱼的故事》为例，来源于实际教学，后进行理论提升，又回归指导教学。在选题时，需注意搞清相近关键词的概念、特点等，切不可混淆。比如我们来看看表演游戏和角色游戏的区别：（1）定义不同。表演游戏是根据故事、童话等内容，通过动作、表演、语言、扮演角色等进行创造性表演的游戏。角色游戏是幼儿通过模仿和想象，扮演各种角色，创造性地反映现实生活的游戏。如娃娃家、小医生、小超市等；（2）特点不同。表演游戏是幼儿的一种戏剧艺术活动，重“游戏性”，轻“表演性”。角色游戏是幼儿的一种创造性想象活动，幼儿的社会现实生活经验是其源泉；（3）表现形式不同。表演游戏中，幼儿扮演的是文艺作品中的角色，游戏的情节内容也是反映文艺作品的情节内容。而角色游戏中幼儿扮演的角色是现实生活中的各种人物，反映的是幼儿的生活印象。由此可见，本文是紧密围绕故事表演游戏展开的。

层次分明、前后呼应、首尾一贯、逻辑严谨是论文的基本要求。实施表演游戏有以下几大流程：（1）回顾、改编故事；（2）角色分配，选择道具；（3）讲解规则，探讨角色；（4）游戏开展，表演角色；（5）活动评价，分享体验。本文层层递进，从回顾《渔夫和金鱼的故事》到商量讨论童话剧表演的场地、场景、台词、角色等，再到鼓励幼儿自主分组分角色，进行分组排练指导，幼儿上台表演展示，最后进行分享表演感受。笔者还注意到教育论文不可满足于教学现象的描述，更要着力提升议论的层次，从理论高度阐明自己的论点。如笔者描述幼儿自主排练这一教学现象后能够分析、总结出幼儿在责任意识、任务意识、审美方面得到初步发展，同时教师的指导要贴近幼儿的发展水平、兴趣等。本文论点清晰、论据充实、论证到位。

作为一篇故事表演游戏的教育论文，我们不仅要掌握它的实施流程，还需重视以下几个方面。一是把握适宜开展表演游戏的读本特征：（1）人物角色个性鲜明；（2）情节具有趣味性、动作性强；（3）故事主线突出。二是掌握不同年龄段幼儿表演游戏的指导策略：小班幼儿通过“模仿表演”的方式进行指导，因小班幼儿的思维具体而直接；中、大班幼儿可通过参与讨论的方式进行指导，给予他们更多的自主权。

本篇论文不仅在选题和结构上有出色的表现，同时在专业性上有一定的理论深度，对教育现象能深入挖掘，具有引领和启发意义。

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