高年级范文(作文素材)

我的班上有38名学生，第一次大，题目是《我的老师》。交上来的习作里有2篇是完全不能看，整篇的不知所云。有5篇在写一个老师很好，最后因为某些原因回上海去了，然后就是全班送行，你要说是一个班的学生有这事，也有可能，可问题是老师还不一样的姓！写老师提醒自己“三个一”的也有8篇。真正写得符合要求的大概也才10篇左右。 现在学生手上基本都有一本《课课通》，上面就有每篇的范文，每次让他们写，他们都会拿出来，说是参考写出来就是千篇一律。而且有些老师在上写作课时，第一件事就是读范文，学生的思维就有了一种定式，这样写才是好文章。 去年实习时，当时他们的大小题目是一样的，只是大要求当堂写，小是抄写一篇自己认为好的范文。我批改下来就发现我认为好的大，总能在小里找到一样的或差不多的。到最后我都无法去相信他们的真实性！ 二、内容陈旧，缺少真情实感 现在的学生学习压力越来越大，平时除了学习几乎没什么活动，校内活动也较少开展，学生在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过，课外及节假日也顶多是同学间串串门，活动单一，见识面狭窄。所以，学生写出的语言平淡，内容空调、乏味，缺乏生命力。学生胸无点墨，何来妙笔生花？一些学生不管你出什么样的题目，都能用同一件事来完成。比如说写《我的老师》时写感谢某老师对自己的关心、爱护，写《**，我想对你说》还是写感谢某老师对自己的关心、爱护，一事多写的情况还不是一两个。这样写出的文章哪还有什么新意？ 张文德曾痛心疾首地坦言：“是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在教学中表现得尤为灿烂……然而，我们的教学恰恰在这个关键之处违背了规律，走入了歧途，陷入了迷乱。”教学中不见了感情，不见了人性的各种活动表现，这样的还能有感动人的力量吗？ 三、层次不分，缺少想象 很多学生的段落不超过3段，开头一段，中间一段，结尾一段，总是老三段，甚至还有的干脆一段到底。或者还有些人是想什么时候分就什么时候分，不会用过渡句把文章连贯起来。学生们写大多是想到哪里就写到哪里，有时第一件事还没叙述清楚，就开始记叙第二件事，导致文章不连贯。有些学生完全是为了凑字数，一件接着一件地写，到头来一篇写了很多事，就是没一件写清楚的。 不仅层次不分，叙述上也是平铺直叙，对于人物的语言、动作、神态、心理活动等一律没写，都是流水帐式的。写人物形象是就只会写炯炯有神的大眼睛，樱桃小嘴，又高又挺的鼻子……自己想着怎么写就怎么写，也不管当事人到底长什么样。 几次的习作下来，我发现有些孩子总喜欢用一些“……然后……然后……然后……”，“……接着……接着……接着……”……整篇文章就好像在记一个流程图，完全没有该有的优美。 四、语句不畅，不会使用标点 因为平时交流都是用方言，有的老师也习惯用方言上课，有些学生在写作中就会用一些方言普通话，他们认为只要把方言用普通话的方式读出来就是普通话了，然而真正用到中就是病句，有时还要闹笑话。 还有就是很多学生不会正确使用标点符号，一段话中，所有停顿都用逗号，句末一律用句号。个别学生连哪句话结束了都不知道，所以干脆一整段就一个句号，中间就凭感觉，想什么时候加就什么时候加，想在哪加就在哪加，根本不管句子通不通顺。 我们班就有一个学生，到现在连句号都不会用，上一篇我特意看了一下他的标点，整篇少说也要有靠100个标点，他顶多也就能用对20几个。他的句号永远有个小尾巴，可能是不确定到底用句号还是用逗号所采取的折中的手法。 面对这种情况，我们应该怎样提高学生的水平呢？下面就谈谈我个人的几条浅见： 一、多读 捷普洛夫说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。” 厚积而博发。知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好的。小学生能力的提高需要以知识的积累为基础。为了丰富学生的知识储备，教师可以引导学生多读好书。还可以采用一些新颖的、体现学生主动性与参