第2173季【湿地淮语】“梨花”精神向美延伸——《驿路梨花》课堂教学实录

“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”。以下就是我的《驿路梨花》课堂教学实录：

【优美语言，引入梨花】

师：上课，同学们好！

生：老师好！

播放轻音乐《夜空的寂静》，展示梨花的PPT图片。

师：同学们，请看大屏幕，这上面的花是什么花？（生答：梨花）这是春天开放的花，从古至今受到许多文人墨客的推崇，当看到如此美丽的梨花时，在你的脑海中出现了哪些关于梨花的诗句呢？

生1：玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨。（唐·白居易）

生2：柳絮风轻，梨花雨细。（宋·谢逸）

生3：梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风。（宋·晏殊）

生4：梦回人远许多愁，只在梨花风雨处。（宋·辛弃疾）

生5：梨花淡白柳深清，柳絮飞时花满城。（宋·苏轼）

师：在云南哀牢山南段的最高处，也有一片这样美丽的梨花林，洁白的梨花绽满枝头，在这片雪白的世界里，一个香气四溢的故事正在悄然发生，这究竟是怎样一个故事呢？今天就让我们一起走进那片美丽的梨花林，走进彭荆风先生的《驿路梨花》。（板书课题）

【问题切入，感知梨花】

展示《驿路梨花》课题（音乐停）

师生齐读课题。（师生共读课题，以此加深对课题的印象）

师：当看到这个课题时，在同学们的脑海中有没有产生疑问呢？

生1：为什么梨花要开在行走的道路上呢？

生2：梨花指的是人还是花？

生3：这是真正的梨花还是具有什么特殊含义呢？

生4：作者想要突出文章的什么主题？

······

（设计这个环节主要是想激起学生的探究精神，当一个学生对于不懂的问题在心中都会产生质疑，我相信这样的孩子肯定是会学习的孩子。）

师：“书读百遍，其义自见”。下面就请同学们带着这些问题去阅读课文，但是老师有一个要求，就是用这个单元导读上提到的略读法来阅读这篇课文。

什么是略读法？我们之前学习过，我想考查一下同学们还记得吗？

生：略读法就是观其大略，粗知文章大意，根据一定的目的和要求，确立阅读重点。其它部分可以快速阅读。

师：本文是一篇记叙性课文，根据文体特征“观其大略，粗知文章的大意”，也就是说了解故事的梗概：什么人？在什么地方？发生了什么事？

这是一幅《驿路梨花》思维导图所展示的略读重点，同学们可以根据这幅图的略读重点

略读课文。（要求学生齐读略读提示）

1）师：下面请同学们略读课文，筛选信息，了解故事梗概，并拿出笔画下重点词句，我们一定要养成不动笔墨不读书的好习惯。（生自由朗读课文，师巡视并适时指导。）

（自由朗读课文我认为是必须的，虽然预习过文本，但在课前提出阅读要求还可以加深学生对这一课的整体把握。）

2）师：通过略读后，我想请一位同学用简洁的语言概括文本的主要内容。

生1：“我”和老余在暮色时分发现了小茅屋，并从瑶族老人口中得知这个小茅屋的故事。

生2：“我”和老余到达小茅屋后的所见、所闻、所感、所做。

生3：一座小木屋的故事。

师归纳：同学们对于文本都各有各的解读方式，你们回答的都很好。（对于语文学科，我个人认为是没有客观的答案，每个人解读文本的方式和理解文本的想法都是不同的，只要在文本所诠释的范围内，我都不愿意去固定孩子的思维模式。）

3）文章的开头是如何写的？

生：山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座延伸到远方，消失在迷茫的暮色中。

师：这样开头有什么作用？

生1：交代了时间、地点、人物为，下文发现小屋做了铺垫。

生2：写出了山的大，同时也为小屋的出现给我们带来的惊喜做了铺垫。

生3：突出了大山的陡峭以及为下文“我们”住进小屋做了铺垫。

师归纳：由近及远，写出了山的“高、大、多”，也突出了我们在暮色中迷路时的焦急的心情，为下面小屋的出现给我们带来的惊喜做铺垫。

4）“我们”是怎样发现小茅屋的？

生1：我们在暮色中赶路时发现了梨树林，便发现了小屋。

生2：我们在饥寒交迫时，发现了梨花林中的小屋。

5）从外观上看，那是一间怎样的小屋？

生1：是间草顶、竹篾、泥墙的小屋。

生2：门是从外扣着，白木门板上用黑炭写的两个字“请进！”

师：草顶、竹篾、泥墙说明了什么？

生：茅屋很简陋。

师：为什么在白木板上用黑碳写“请进”两个字呢？

生：为了醒目，让迷失的人可以在暮色中看见。

师：小屋的内部陈设是如何的？

生1：火塘里的灰是冷的，一张简陋的竹床上铺着厚厚的稻草，倚在墙边的大竹筒里装

满了水。

生2：墙上写了几行粗大的字“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。”

师：火塘里的灰是冷的说明了什么？

生：没有人住在这。

师：厚厚的稻草你怎么理解？

生：为了让客人睡觉的时候更舒服一点。

师：竹筒中为什么是装满水？

生：可能是每一次在这里居住过的借宿者为它补满的，好让下一次的客人能够更好的

使用。

师：屋后有柴、梁上有米、有盐巴、有辣子，这说明了什么？

生：说明了这里的物质丰厚，主人热情周到。

师：是的，在这所没人的小屋里，我们受到了许多优待。

①邀请的方式是热情的“请进！”

②准备的物质是丰厚的。

③屋中的安排是细心、周到的。

④感受是温馨的。

6）这么温馨、周到的小茅屋的主人又是谁呢？

生1：是解放军和梨花姑娘，因为解放军同志修建了小屋，梨花姑娘一直照料着小屋。

生2：我认为还有哈尼小姑娘，因为梨花嫁到山那边后就由哈尼小姑娘照管着小屋。

生3：我认为瑶族老人、“我”和老余也是小屋的主人，因为瑶族老人在受到小屋的恩惠后送来了米，也是在照管着小屋。“我”和老余也在借宿后休憩了小屋。

师归纳：是的，我们都为小屋做过了贡献，所以我们都是小屋的主人。

师：经过了刚才的梳理，我们知道了本文有几个主要人物？

生：“我”和老余、瑶族老人、哈尼小姑娘、解放军、梨花姑娘

师：这是人物在文中的出场顺序，那么从小屋出现的开始的人物顺序又是怎样的？

生：解放军同志、梨花姑娘、哈尼小姑娘、瑶族老人、“我”和老余。

师：这是一种什么写法？

生（思考）：倒叙的写法。

师：那从解放军和梨花姑娘的出场方式，这又是怎样的写法呢？

生：插叙。

师：这样写有什么好处呢？

生1：可以把整个故事连贯起来。

生2：可以吸引读者眼球，引出故事的悬念。

生3：可以使故事更加的完整。

师归纳：这样的写法可以把整个故事有机地结合起来，使它在结构上更完整、更和谐。

师：小茅屋的主人难道就只有我们这些人吗？

生1：不是，我认为所有为小茅屋做过贡献的人都是小茅屋的主人。

生2：我认为拥有这种助人为乐精神，且为小屋做过贡献的人就是小屋的主人。

师总结：这位同学说的真好！那么这种助人为乐的精神我们又可以称之什么精神呢？

生（思考）：雷锋精神。

师：通过这样的略读和梳理，我们对于文章的主题已经有了一个初步的认识，那么本文的作者要赞美的是什么呢？

生：赞美的是助人为乐、为他人着想的雷锋精神。

师：出示雷锋图片并提问：你们了解什么是雷锋精神吗？

生1：全心全意为人民服务。

生2：助人为乐、不怕吃亏的钉子精神。

生3：哪里有困难，哪里就有他。

刚才我们已经大致的梳理了这篇课文的内容，下面就请我们班的几位表演小达人来给我们展现一下自编、自导、自演的《驿路梨花》课本剧，让当时的情境再现。

（孩子们毫不胆怯，并且充分地抓住了人物的特点，精彩并成功地演绎了完整的情境，并且在最后说了一句向雷锋叔叔学习无私奉献、助人为乐的精神，我认为这里再一次让学生直观地更真实地了解文本的内容，又激起了学生快要泛散的注意力，重新把他们引入课堂，继续学习。）

【读出心得，聚焦梨花】

1、师：在略读这篇文章的过程中，反复出现并给你留下深刻印象的是什么？

生齐答：梨花。

2、师介绍梨花（配乐琵琶语）并展示梨花的图片：

梨花又名黎之花，是蔷薇科梨属植物，梨树的花朵，其花色雪白，如同雪花，花药呈紫红色，具有浓烈的香味。梨花原产地中国，其品种繁多，约有2000多年的栽培历史，栽培遍及全国各地。梨花盛开时，万顷梨园含烟带雨，幽深的梨花芳香混合着新鲜的泥土气息沁人心脾、使人如痴如醉。所以才有了唐朝诗人岑参笔下的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的盛世美景。

（也许有人会认为这个介绍是多余的，但我认为现在的孩子生活在高楼大厦中，他们对自然缺乏认识了，也许还有个别的孩子连梨花是什么样的都不知道，所以在这里作简短的介绍，进行拓展延伸也许会起到不一样的效果，同时唯美的画面和直激心灵的音乐的结合肯定会碰撞出激情的火花。）

3、师：那么在这篇课文中又出现了几处描写梨花的语句？下面四人分为一个小组找出描写梨花的句子，并讨论一下这些描写在文中有什么作用？（5分钟）

（孩子们在得到要求之后，马上进入了活动的主题并且讨论得绘声绘色，我也不时加入他们一起讨论。）

4、师：经过了一番讨论，我想大家已经有了结果了吧？下面就由每一组委派一位代表向我汇报一下学习成果。

生：白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！

生：一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着，山间的夜风吹得人脸凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。

师：这描写的是什么？

生：自然界中的景物梨花。

师：这些景物描写有什么作用吗？

生1：环境描写，渲染气氛。

生2：在此点明了文章的中心。

生3：为下文我们发现小茅屋做铺垫。

师：那么这段景物描写采用了什么手法呢？

生1：环境描写 生2：景物描写·····

师：其实这种写法在七年级上册第1课《春》中就出现过，真实地再现自然景物的描写

叫做——

生（恍然大悟）：实写。

师归纳：在陡峭的大山中，在淡淡的月光下的梨花林，洁白、美丽。它出现在人们最需要帮助的时候，在此处点明了中心，营造了美的意境，并为下文发现小茅屋做了铺垫。

师：还有其它描写梨花的地方吗？

生：这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘，在梨花丛中歌唱······

师：这里先写的是什么？后写的是什么？

生：先写花后写人。

师：为什么要这样写？

生1：以花喻人。

生2：以花的美丽来赞美人物的心灵美。

师：此处又使用了什么修辞手法呢？

生：实写和虚写相结合。写梨花的内容是真实的自然景物。写人的部分是作者想象出来的。

师：你说得太好了！先写花后写人，把花和人自然地结合在一起，作者借梨花赞美了为人们提供帮助的梨花林边小茅屋的主人。

师：还有吗？

生：我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开。”

师：处处开的是什么？

生：梨花。

师：难道仅仅只是梨花吗？

生：也是助人为乐、无私奉献的梨花精神。

师：“驿路梨花处处开”，这里用来什么修辞手法？

生：这里是一语双关，这里不仅是指驿路上的梨花，还指梨花姑娘，梨花精神也就是雷锋精神。

师：回答的真好。那么课文中仅仅只有这三处描写梨花的地方吗？

生：（没有人回答，其实这也是在我的预设中，学生想不起来还有一处是描写梨花姑娘的片段。）

师展示PPT：我到处打听小茅屋的主人是哪个，好不容易才从一个赶马人那里知道个大概，原来对门山头上有名叫梨花的哈尼小姑娘。这里的梨花是指什么？

生：人名。

师：为什么要给人物取名为梨花？

生：用自然界中梨花的美来突出人物的心灵美。

师：是的，这里是把景物的“梨花”和人物“梨花”建立联系，以景物的自然美突出人物的心灵美。

小结：“梨花”是本文的线索，贯穿全文，在理解不同“梨花”的含义后，我们知道了“梨花”不仅指自然界的景物和人名，还象征——

生齐答：助人为乐的雷锋精神。

（其实在这里我还想把课文题目的出处再拓展延伸一下，但课堂45分钟非常有限，总得有取有舍，所以就舍去了，好在课前预习时，我让学生查阅了资料。）

【人花相映，学习梨花】

师出示雷锋名言（配乐），拓展雷锋精神，学习雷锋精神。

师：是的，在这篇课文中，我们看到了边陲之地淳朴的民风和不计回报的助人为乐精神，真是驿路梨花处处生香，雷锋精神代代相传。下面我们去看一下雷锋叔叔给我们留下的名言。

PPT展示，并配乐，找生读——

生1：光荣的战士，还是可耻的逃兵，那就要看你在困难面前有没有坚定不移的信念了。

生2：吃饭是为了活着，但活着不是为了吃饭。

生3：力量从团结来、智慧从劳动来、行动从思想来。

生4：不经历风雨，长不成大树，不受百炼难以成钢。

生5：我愿永远做一颗螺丝钉。

师总结：哪里有困难哪里就有雷锋，他只愿做一颗小小的螺丝钉，把方便留给别人，把困难留给自己，雷锋的这种助人为乐、无私奉献的精神值得我们去学习、去发扬、去光大。

（配乐首先可以把学生们带到一种宁静和和谐的气氛中，再让他们自己在心中默读名言在他们心中激起一藕丝的涟漪，在找学生个别朗读时，孩子们的心中就会不由自主的产生一种崇敬之情。）

师：好，这节课就上到这儿，今天回家同学们以设置悬念的方式写一片作文。下课！同学们再见！

生：老师再见！

【悟 课】

《驿路梨花》是一篇文质兼美的小说，美文就要美教。因此我决定在执教时加上优美的音乐，在课堂上营造了一种宁静悠远且美的意境和氛围，去唤醒学生的耳朵和兴趣，而事实证明我的方法还不错，这节课学生的学习兴趣高昂，发言更是活跃，让我感受到了音乐的力量。

本文是第四单元第二课，本单元要求落实学习”略读“任务。因此在备课时，我设置了四个环节：

第一环节（优美语言，引出梨花）：利用梨花的优美图片，配上轻音乐引出课题。同时拓展孩子们对梨花诗句的积累，让学生质疑课题并带着问题去解读文本。

第二环节（问题切入，认识梨花）：“学起于思，思源于疑”。通过巧设问题层层推进，步步引导让学生感知故事情节，了解文章主题的同时，让学生了解“文似看山不喜平”巧设悬念的技巧，思维的火花在此显现。

第三环节（读出心得，聚焦梨花）：聚焦梨花，寻找梨花。并分析每一处梨花在文中的作用，让学生自我感知文字的奇妙，相同的文字竟会有着不同的表达效果。

第四环节（人花相映，学习梨花）：根据“梨花精神”拓展延伸雷锋精神，学习雷锋名言，让学生体会雷锋思想后，再去学习雷锋的助人为乐、无私奉献的精神。

最后设置了作业：以设置悬念的方式写一篇作文。以此来掌握学生们对设置悬念方法的掌握，也是对这节课成果的反馈。

美文就要美教，那么我如何实现美教呢？用优美的音乐导入是其一。之后我还重点设计了美读环节。美读落脚于对梨花的介绍，用多媒体展示梨花图片，为学生设置情境，用《琵琶语》优美的音乐把学生引入美的意境，再读出梨花的美。

短短的45分钟时间刚刚好，我把自己所设定的内容从容地完成了，虽然不是尽善尽美，但是我却很开心。因为我突破了自己原有教学模式，为自己又开辟了一条阳光之路！

个人简介：汪玲玲，安徽省淮南市寿县三中语文教师，从教14年。生活的色彩需要编织，用感性的心灵、澎湃的激情为它注入新鲜的活力。用心经营教育，用爱温暖童心。引领孩子沐浴阳光，引领孩子浸润书香。让爱与责任相伴，让你我一路同行。

策划：湿地淮语编辑部@语文湿地

团队：魏萍 胡明坤 朱莉 李永梅 程蓉 施敏 朱亚男 陈浩 邓颖 史志刚 平治立 王万丽 黄秀梅 姚玉席

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