【张娟专栏】走近美文学的自觉 ——《答谢中书书》《与朱元思书》 整合课堂实录
宋人郑侠有《教子孙读书》诗: 淡然虚而一, 志虑则不分。眼见口即诵, 耳识潜自闻。神焉默省记, 如口味甘珍。一遍胜十遍。所以在全面把握文章内容的基础上，通过反复诵读，引导学生理解小品文的文体特征，品味小品文的语言之美。
【教学重难点】
1．理解小品文的文体特征。
2．把握景物描写的方法。
【教学过程】
导入
师：钱钟书说：“人于山水，如‘好美色’，山水于人，如‘惊知己’：此种境界，晋宋以前文字中所未有也。”这两篇文章恰是“惊知己”的代表之作，风景文字，相互生辉，下面让我们自由诵读三遍：
展示：
第一遍，能够扫除字词障碍，读通读顺；
第二遍，能够读出停顿和断句，领悟一点文体特征；
第三遍，能够声情并茂地读，感受个中情意。
师：第一遍，我们女生读。
女生齐读
师：读的柔而飘逸，但读文要有——
生：标题。
师：标题相当于文字的首，无首相当于刑天舞干戚了。另外，要注意停顿、语速、语调、情感。
第二遍男生齐读。
师：我们班的朗读者，谁愿意来？
生齐推荐：王文豪
生读
师：我们班的好声音，是谁？
生齐推荐：朱忠琦
生读
师：哪位读的好？
生：朱忠琦
师：好在哪里？
生：投入。
生：有感情。
【插评：通过自由诵读，让学生知晓读书的要领，读准字词，读清停顿，感知文章的内容。】
比较式诵读，初窥骈文特征
师: 《答谢中书书》全文六十八字，《与朱元思书》一百四十四个字，它们加起来不足三百字，却能够做到“物有本末，事有始终”，极尽骈文之长。下面让我们用比较式诵读，体会“何为骈文之长”。
展示：
答谢中书书
与朱元思书
生读课题。
师：两篇文章的课题怎么停顿，比较其共同点。
生：都有“书”，书信
生：这两个题目分别是给谢中书、朱元思的书信。
生：《答谢中书书》，回复谢中书的信，跟《与朱元思书》有区别的。
师：是的，这两个题目还是有区别的，《答谢中书书》一个“答”字还交代了写作的缘由。既然是书信，再思考，如果是你写，内容会怎样？
生：写感谢之类的，唠一些家常，畅谈一些理想和远大的目标，叙述身边的事情等等。
生：写最近身边的事情，告诉他我们每天都在跑操。
师：而这两篇文章写了什么？
生：写了山川之景，还有“未复有能与其奇者”……
师：未复有能与其奇者，是什么意思？
生：抒发了知音稀的感叹。
师：也就是除了写景，还有抒情，那么文章的景物描写有什么特点？我们再来读，主要声律、气韵。
生自由诵读、同桌合作探讨。
PPT展示：
魏晋以来产生的一种文体，又称骈俪文。骈文是与散文是相对而言。其主要特点是以四六句式为主，讲究对仗，因句式两两相对，犹如两马并驾齐驱，故被称为骈体。在声韵上，则讲究运用平仄，韵律和谐；修辞上注重藻饰和用典。
师：你注意了本篇骈文的特点了吗？
生：找不到几处押韵的地方，却也流畅。
生：四字句多，还有五字句、六字句等其他句式。
生：用了山水鼻祖谢灵运的典故。
……
师补充：《与朱元思书》也有一个用典之处，即“鸢飞戾天”。出自《诗经·大雅·旱麓》：“鸢飞戾天，鱼跃于渊”，又与下文的“经纶世务”相对，构成对偶。
师：这两篇属于骈文，但即入得其中又出乎其外，不受时文限制。
PPT展示：骈文特征：四六句、讲对仗、究平仄、重辞藻、用典。
（配乐读，感悟这两篇文章并没有受到骈文的限制的自然流畅之美。）
师：平常的实用性的书信，在这里成为以描写为主的非功利的“美文学”，这表明了那时候的作家都有了“文学性的追求”，因此那个时代被成为“文学的自觉时代”。
【设计意图：通过诵读课题和诵读比较，让学生知晓文体特征。】
探究式诵读，感悟语言美
句式和谐美
男生读四字句，女生读其它句式。
师：你感觉男生读的怎么样？如果换成女生读好吗？
生：我觉得女生读长句婉转一些，清脆一点。
生：男生读四字句，更铿锵有力量。
展示：两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。
师：表达上有什么特点？
生：对偶，对称均衡。
师：注意动词。
生：“交”“俱备”，拟人化了，化静为动，把物写活了。
师：这种对偶句式的使用，不仅出现在词组中，比如：奇山异水，形成两字一顿的并列结构，放慢语速地读，才能识得滋味。我们按照平长仄短，平低仄高的吟诵方式读，读出抑扬顿挫的感觉。
生读
师：再用同种方法读“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，语气稍缓，读出肺腑之声。
生读。
（2）疏密相间，错落有致：
展示：
泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷——，猿则百叫无绝——
女生读
师：读出四六交错，读出了大珠小珠落玉盘的感觉。
生读，谈体会。
字词藻饰美
师：刚才我们说了“高峰入云，五色交辉”，用“入”“交”两个拟人化的动词，把山峰的“高”和山色的“丽”，美轮美奂地勾勒于眼前。请大家任选一句，谈谈作者是如何描绘美景的?
（从动静结合、视听结合、拟人排比等修辞手法等方面思考）
生：“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”，用了对偶手法，把静态的雾和夕阳写活了。
师：这句话改为“晓雾歇，猿鸟鸣；夕日颓，沉鳞跃”，好吗？
生：将、欲都是时间词，省去了就太绝对化了。
生：乱，写出了鸟多。
生：我觉得“竞”字，写出了鱼的活泼。
师：这些藻饰的美，美在万物有灵气、有思想、有情感。
声韵音乐美
展示：
水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。
师：找出重音、划好断句，齐读。
生标注、读
师：音韵上有什么特点。
生齐：前三句韵脚都是“i”字韵。
师：押韵不一定都在韵脚，像石壁、四时、昔日、直视、直指等等，两个或者两个以上的字的韵母一样，读起来朗朗上口。
生读
师：通过诵读，品味，我们要养成声律的自觉意识，做到“神焉默省记，一遍胜十遍”。
画面情态美
师：这两篇古文都在声音上进行了描摹，找出来读一读，品一品。
可以用这样的句式：从＿＿＿＿＿中，我仿佛听＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
生：从“清流见底”中，我仿佛看到了山间的清幽之景。
生：从“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”，我看到了世外桃源的景物。
展示：还可以用这样的句式：你看＿＿＿＿，你听＿＿＿＿＿。
生：从“急湍甚箭，猛浪若奔”一句，我看到山峡水势的大。
师：这句读起来铿锵有力不说，它的用词非常精准。比如，猛浪若奔，一个奔字，既有动感，又有力度，让人眼前呈现汹涌雄壮的画面。与前几句“游鱼细石”的静态美形成对比，动静结合，把水写的勃勃生机。
生：你看，“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”你就看到，清晨的雾气将要消散了，你就听到通灵的猿猴在雄浑地长啸，轻巧的鸟儿在婉转地鸣叫，一切都是生机勃勃。
生：从“夕日欲颓，沉鳞竞跃”，你还会看到，傍晚的阳光将要收敛时，你还会听到沉静一天了的锦鲤竞相跃出水面的声音，那是一片鱼儿在吐泡泡的乐趣。
……
师：这些从听、从看的方面带给人们的感受，有的像“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，让人宁静而愉悦；有的像万里黄河奔腾而来，给人气势和力量，让我们读，情感投入地读，读出欢快、热闹、和谐、气势和力量。
生自由读。
【设计意图：从句式、辞藻、声韵等方面，探究“句句锤炼无渣滓”的语言美；理解不受“四六”限制，时有所变，自然流畅的文风特点。这部分重在对课文四字句的分析，重在培养学生的语感。】
体验式诵读，感悟情境美
师：下面想象你们就是作者陶弘景、吴均，把自己与文章融为一体。
生读（领读总起句，接着男女生对读。）
《答谢中书书》
山川之美，古来共谈。（有拇指点赞动作，读出赞赏语气）
高峰入云，清流见底。（俯仰间，夸张地读）
两岸石壁，五色交辉。（仰视状，惊异地读）
青林翠竹，四时俱备。（平视状，喜悦地读）
晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。（想象画面沉静之中，读出热烈欢快）
实是欲界之仙都。（读出沉迷）
自康乐以来，未复有能与其奇者。（平静地读，读出淡泊名利）
《与朱元思书》
风一烟一俱—净，天一山一共一色一（俯仰天地，视野开阔地读）
从流飘荡，任意东西（自由状，潇洒地读）
自富阳至桐庐一百许里（想象状，读出长度）
奇山异水，天下独绝（缓速，一字一顿，赞叹）
水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍（俯视状，惊喜地读）
急湍甚箭，猛浪若奔（注意重音，急促地读）
夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩藐，争高直指，千百成峰（仰视状，由舒缓到高亢到惊羡）
泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。（注意摹声，婉转地读）
蝉则千转不穷——，猿则百叫无绝——（重音在“则”，读出声音的延续）
鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。（舒缓语气，读出陶醉状）
横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。（读出纯净、平和之气）
展示：
陶弘景，字通明，自号隐居先生或华阳隐居，江苏镇江一带人。陶氏生活于南朝，历经宋、齐、梁三朝，经历复杂，是当时一个有相当有影响的人物，博物学家，对本草学贡献尤大。期间，梁武帝对其恩遇有加，欲聘弘景入朝为官，亲手写诏召之，并赐以鹿皮巾，后屡加礼聘，弘景终是不应，并画双牛图与武帝，其图上一牛散放水草之间，一牛著金络头，有人执绳以杖驱之。武帝见图笑曰：“此人无所求，欲效曳尾龟，岂有可致之理耶!”遂不复提聘官之事。然国家遇有大事，无不前往咨询，帝与弘景之间，书信不绝，月常数信。帝每得其书，烧香虔受，恭敬之状，无以复加。故《南史》有“山中宰相”之誉。
师：从简介，你了解到陶弘景的文字，具有什么特点？
生：不食人间烟火，比较空灵。
生：物我两忘，融情于山水。
生：淡泊名利的宁静之美。
……
师：那就怀着这种超然物外的心情读吧？
展示：
吴均，字叔庠（xiáng），今浙江安吉，南朝梁时期的文学家。好学有俊才，其诗文深受沈约的称赞。其诗清新，且多为反映社会现实之作。其文工于写景，诗文自成一家，常描写山水景物，称为“吴均体”，开创一代诗风。家世贫贱，终生不得意，所以他的一些作品中也往往表现出寒士的雄心和骨气，如《赠王桂阳》“松生数寸时，遂为草所没。未见笼云心，谁知负霜骨”，借松树来吐露怀才不遇的牢骚，其构思立意很像左思的“郁郁涧底松”和陶渊明的“青松在东园”。再如《梅花落》、《行路难》、《赠别新林》等诗中，也含蓄地抒写了渴望有所作为的心情。梁武帝时欲撰《齐书》，求借齐起居注及群臣行状，武帝不许，于是私撰《齐春秋》，称梁武帝为齐明帝佐命之臣，触犯武帝，书焚，并被免职。不久奉旨撰写《通史》，未及成书即去世。
师：通过简介，你知道了吴均的背景，怎么把这篇文字读好？
生：我知道了有的地方需要读含蓄一点，像“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”。
生：像这样的地方“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”，要读出不满又有所期待。
师：你带着大家读试试。（注意：声音、眼神、表情、动作）
生领读，全班齐读，声情并茂。
师总结：情感聚积地读，身临其境地读，这种体验式诵读可以把我们带入美的意境，美文就需要这样美读。老师也希望大家在忙碌的学习中，保持这样的一份宁静心态，让灵魂自在而丰盈，让生命无惧困境。现在，让我们再一次放声朗读，去回味，去追寻山川之美，去感受一种美文学的自觉吧。
师齐读：
四六骈文节奏舒
心眼口耳齐备用
山水轻松心情异
诵读技巧品殊同
【设计意图：读出意境，实际读出作者的情思，旨在让学生在探究质疑之后，更加理解行文遣词和立意命格的要诀，明晓文章的体势神味和作者的情思内蕴。】