漫谈第三学段统编教材中的环境描写
【摘 要】通过分析比较、教学实践，利用小学语文教材以及名著中的环境描写片段，帮助六年级学生体会环境描写的作用，学习多种环境描写的写作技法，以提高学生的文本感受能力和写作能力，并为衔接初中语文打下基础。
【关键词】环境描写 统编版语文 写作教学
2019年秋季起，教育部组织编写的《义务教育教科书语文》（后文简称“统编版语文”）全面推行。对于笔者所带的六年级学生而言，从人教版语文教材跳跃到统编版语文教材，不是简单的课文内容的调整，而是包括了教师教法、学生学法、课本结构等多方面的改进。
众所周知，统编版小学语文教材最大的特点就是“人文主题”和“语文要素”双线结构并列呈现。统编教材六年级上册的第四单元单元提示中写到：“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”“发挥想象，创编生活故事”。显而易见，前者是阅读中的语文要素，后者是写作中的语文要素。这是整套教材中首次也是唯一一次提到“环境”这一关键词。且编者将环境描写放置于小说单元的学习背景之下。
对于小说而言，人物、情节、环境是三要素。小学阶段只作为初步的了解学习。且在传统的教学模式下，小说的教学重点往往是人物形象、情节安排、主题思想。对于环境描写的学习总是简单带过。笔者在部编版语文教材的学习过程中，发现跳出“小说”这一体裁的限制，环境描写其实在小学语文教材中无处不在。根据儿童语言发展的规律，小学生对故事有着天然的浓厚兴趣。而在这些有情节的故事中，优秀的环境描写，在语言形式、内容传递、意境表达等方面都能给少年儿童以积极的影响。
本文依托第三学段统编版语文教材，结合高段学生课外名著阅读作例举分析，对环境描写的作用、在写作中的应用作简单研究。
01揭开环境描写的面纱，修炼火眼金睛
六年级学生虽是第一次正式接触“环境描写”这个词，但对于环境描写早已不算陌生。环境描写最常见的分类是分为自然环境和社会环境。自然环境，顾名思义，是指自然界的景物如季节时令、风霜雨雪、草木花卉、山川湖海、花鸟鱼虫等。虽然不曾明确提出过“自然环境”的概念。但是在学生的日常语文学习中，其实已颇为寻常。如：统编版五下《冬阳童年骆驼队》“冬天快过完了，春天就要来了，太阳特别暖和，暖得让人想把棉袄脱下来”；《祖父的园子》开篇大段的景物描写。
社会环境包括能反映人物所处的社会风貌的建筑、场所、阶级关系、社会生活、市井百态等内容。社会环境的描写，能反映故事发生的社会背景、人物生存状况，从而帮助读者理解主旨。其描写范围可大至时代背景，小至家庭住所，涵盖政治、经济、文化多个方面。如：统编版六上《灯光》“广场上千万盏灯静静地照耀着周围的宏伟建筑，令人心头光明而又温暖”。
通过教师讲授和例句展示，大多数学生很快就能理解什么是环境描写。
02了解环境描写的作用，提供阅读技巧
环境描写限制了人物活动的时间、空间，交代了人活动的背景，并在一定程度上可以反映人物的性格、心情。愈是优秀的记叙作品，环境描写愈是犹如浑然天成的修饰，绝非可有可无的点缀。它的篇幅短小，却依然能很好地服务于文章的主题揭示、人物刻画。小学阶段所接触的文本中，环境描写主要有以下几方面作用：
（一）渲染气氛
统编版六上《穷人》开篇就描绘了屋外狂风暴雨的情景：“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。”通过对外部天气的描写，营造了一种隐隐不安的气氛，并与屋内温暖舒适的环境形成了强烈的对比。学生阅读后，能很快抓住关键词，想象画面，体会这种不安、紧张。
（二）反映心情
曹文轩的《草房子》中，杜小康离开校园之后，跟随父亲养鸭，遭遇到暴风雨。文中有段环境描写：“一早上，天就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇荡成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。”这里对天色、河水、芦苇荡的描写直接反映了杜小康内心焦躁、郁闷的心情。
（三）刻画人物
统编版六上《桥》中有大量对洪水的描绘：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰”“一片白茫茫的世界”……这些环境描写，将洪水的凶猛残暴反映得淋漓尽致。而在这汹涌的洪水中，老汉“像一座山”。两相对比，将老汉威严镇定、舍己为人的形象一下就衬托了出来。
（四）推动情节
再以《桥》为例：“雨突然大了”“近一米高的洪水……”“洪水的狞笑”“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰”可以从语段中发现雨越下越大，洪水汹涌而至，水越涨越高。正是因为洪水的上涨，才会有村民争先恐后逃离的场面。小说中不断的环境描写，很成功地推动了情节发展。
（五）埋下伏笔
统编版四下《小英雄雨来》开篇有一段环境描写：“晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着很多芦苇。河边有个小村庄。芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪。风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。”
它重点对于还乡河上的芦苇荡进行了描写。整个画面唯美舒适。去掉这个自然段对文章内容是否有影响？影响很少，至少文章的情节可以继续推进，不受影响。但是去掉之后，后文出现雨来游泳逃走的场景时，也就不显得那么理所应当，妙趣横生了。因为这段环境描写有一个很重要的作用，就是为后文的情节安排埋下伏笔。
（六）深化主题
有时候，适当的环境描写还有深化主题的作用。统编版五下《祖父的园子》结尾部分，有一段描写：“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的……只是天空蓝悠悠的，又高又远。”营造了一种自由、安逸的氛围，能够反应“我”悠闲自在的这种心境。
当然，一处环境描写可以同时肩负多重作用，这就需要结合文本深入分析了。
03掌握环境描写的方法，升级写作技法
既然环境描写有如此多的作用，那么如何才能结合日常教学，指导学生在记叙文的写作中加入合适的、出彩的环境描写呢？首先，在小学阶段，学生接触的大多都是自然环境描写。对于写景，六年级学生已经掌握了例如“从各种感官角度描写”“运用合适的修辞”等常见的写作技法。笔者通过教学实践和思考，结合统编版语文教材的各年级语文要素安排，归纳出整理以下几点写作技法：
（一）动静结合
统编版语文五上第七单元的“语文要素”是：初步体会课文中静态描写和动态景物描写。紧接着，在五下的第七单元，“语文要素”为“体会景物的静态美和动态美。”以五下《威尼斯的小艇》为例：“簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑和告别的声音。水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”这就是一个经典的动静结合的片段。
一开始就是小艇散开的场面，作者以人们的谈笑声写整个场面的热闹，呈现了一幅动态的美图。紧接着，水面平静下来，声音逐渐减弱，用月影、石头建筑、桥梁、驳船展现威尼斯夜里的宁静。这样由动转静，动静结合，一下子营造出一种热闹过后安静、平和的气氛。
（二）展开想象
统编版语文六上第一单元的语文要素有：习作时，发挥想象，把重点部分写得详细一些。《草原》中作者这样描写草原上的小丘：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样……”小丘的线条在作者眼里成了中国画，并且用专业的“渲染”“勾勒”等国画手法，极言小丘的翠色欲流，给人美的享受。这是一个别出心裁的想象，在作者的眼前，出现的不是小丘，而是美妙的画作。
“运用想象”这一手法，学生并不陌生。但是能做到奇、妙、新，仍需要不断地修炼。
（三）妙用短句
六上《桥》的环境描写也很有特色。开篇第一段“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”这是一个精彩至极的小说开头。在常规的写作教学中，我们很容易走入一个误区，以为句子写得越多越长，就越是详细具体。这个片段向我们展示了，如何用极短的句子，描绘一个场面。“像泼”“像倒”两个极短的句子，就可以言尽雨水之大。如果在日常的写作中，学生能够尝试运用长短句结合的手段进行描写，作文的语言形式能更有变化。
（四）陌生化手法
“陌生化”是由俄国形式主义文论家什克洛夫斯基所提出的。简单而言，就是给平常的事物赋予一种不平常的气氛。将常见的事物陌生化处理。这里为我们提供了一种写作思路：换种角度看待寻常事物，让常见的景物描写焕发出生机。以《格列佛游记》为例，“周围的田野像不尽的花园，圈起来的田地一般都是四十英尺见方，就像许许多多的花床。田地间夹杂着树林，树林约占地八分之一英亩，据我推断，最高的树大约高七英尺”这是主人公变小以后，所见的场景。原本常见的景色，在“巨人”的眼里，一下子变了，给人新奇之感，更为好奇后面的故事情节发展会如何推进。
在我们的写作中如何运用这种陌生化的技法呢？举个简单的例子：写花可以改变常见的人眼观察的角度，把自己当作小昆虫，放大花朵的细节，描摹花朵。
参考文献：
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