整本书阅读中的三个“多”与“少”——《夜莺林的秘密》共读思考
曹红格
跟着“百班千人”带班共读，有一年多了。这学期升入五年级，我们选择了跟读“五年级高级班”。每个月，共读两本书。在不影响学生正常学习生活的情况下，如何分配阅读的时间与精力，让整本书的阅读更有效？是我一直思考的问题。在第24期共读过程中，我努力做到“三多”与“三少”。
1. 精读用时多，略读用时少
“百班千人”第24期，五年级高级班的共读书目是《夜莺林的秘密》与《小舟》。两本书，一个月，我决定采取不同的带读方式——《夜莺林的秘密》精读，《小舟》略读。精读用时三周，略读用时一周。为了保证最后孩子们有充足的时间完成创意写作，我决定先带着孩子们精读《夜莺林的秘密》。
精读用时多，略读用时少，兼顾阅读的质量与数量。
2. 教师思考多，活动设计少
拿到《夜莺林的秘密》，照例，在带领学生共读之前，自己先读完，边读边记下自己的思考。
于困境中，
是任凭心灵荒芜，
还是以勇气拨云见日？
看到《夜莺林的秘密》，套封上这句话，一下子击中了我的心灵。谁？遇到了怎样的困境？他（她）的勇气从何而来，又是怎样拨云见日的？
再看看封底的内容简介——女孩亨利埃塔的家庭面临分崩离析的危机，她在夜莺林中发现的秘密，将改变她的世界……她的家庭遭遇了什么不幸？她在林中发现了什么秘密？她的家庭后来怎么样了？
“秘密”似一块磁铁，吸引着我翻开书页，潜心阅读。
作者：英国作家，露西·斯特兰奇，代表作是《夜莺林的秘密》。译者，梁海燕、李旭，遗憾的是，书中没有一点点的文字介绍。
扉页后是六幅精美的插画，对应的文字附在每幅插画前一页。那一页，整页几乎都是空白，只有下方孤单地躺着三四行文字，字号小小的。忧郁和孤独仿佛静默在那里。
目录，极其简单，仅有章节序号和页数。目录章节中，内容，一点儿蛛丝马迹也没透露，跟封面中的“秘密”遥相呼应。
以一个读者的身份，我一页一页读下去，边读边做批注。读完，审视自己的阅读过程，进一步边思：带着学生共读这本书，我可以从哪些角度切入呢？
(1)做一个阅读计划
书一共有50章，269页。孩子们，首先应该有一个初读计划，多久看完，每天至少看多少章（页）。
(2)概括小标题
随着一章一章阅读，谜团解开。孩子们对每个章节的内容有了初步了解，试着概括小标题，填写到目录章节对应的空白处。
(3)批注
不动笔墨不读书，批注，从两个角度进行，一是自己觉得哪些句段写得特别精彩，标记出来，在旁边写出好在哪里；二是在阅读的过程中产生了哪些疑问，也在书中标记出来，以“简要文字+？”的方式注在旁边，呈现自己阅读思考的过程。
(4)书里寻书
这本书中，出现了很多书名，这一本本书，陪着亨利埃塔，度过了困境，请列一张表，记录书名。有机会，自己也读读这些书。
(5)想象的力量（罗伯特）
在亨利埃塔的世界里，已经死去的哥哥罗伯特，在亨利埃塔的想象中反复出现。每一次出现，都带给亨利埃塔勇气和力量。他在什么时候出现，说了什么，做了什么，亨利埃塔有什么改变？什么时候他不再出现？这说明什么？
(6) 阅读的力量
这本书中，有很多读书的场景，爸爸妈妈给孩子读书，亨利埃塔给妹妹读书，亨利埃塔给妈妈读书，亨利埃塔自己读书……阅读是他们生活的一部分。分享其中的典型片段，说说阅读对亨利埃塔的影响。也聊聊自己的阅读经历，说说哪本书影响了自己。在交流中，感受“阅读的力量”。
(7)亨利埃塔与莫莎
亨利埃塔的成长，关键人物是莫莎。阅读亨利埃塔与莫莎相处的部分，说说莫莎给了亨利埃塔哪些帮助，让亨利埃塔精神上获得了成长。
这本书与其他成长小说不同，关键人物和主人公的影响是相互的。莫莎在帮助亨利埃塔的过程中，自己也获得了力量，发生了改变。莫莎发生了什么改变？她的改变跟亨利埃塔有什么关系呢？
(8)问题回音壁
在读书的过程中，你一定产生了很多疑问，有的随着继续阅读，自然而然明白了；有的随着大家的交流，在彼此启发中弄懂了；也有可能到一直现在，你还心存疑问，请提出来，大家彼此交流。
(9)细节描写
细节描写，是孩子们平时写作最欠缺的。这本书中，细节描写非常多，可以引导孩子们关注、朗读，甚至背诵。积少成多，孩子们慢慢提升文学素养。
(10)金句排行榜
书中，有很多哲理性强、意味深长，读起来令人深受启发的句子，每个人分享最受启发的五句话，也可以选择其中一句做成书签。看一看，哪些金句在孩子们心中上榜了呢？
(11)我的秘密
秘密能治愈成长中的孤独与迷茫。每个孩子心中，都藏着很多秘密。你的秘密是什么呢？如果愿意，可以匿名写出来交流，登陆彼此心灵上的孤岛。
(12)我的“莫莎”
在亨利埃塔最无助的时候，莫莎帮助了她。当你有了困惑、烦恼，当你无助的时候，你一定也想自己身边有一位“莫莎”。你的“莫莎”是谁，她在你遇到什么问题的时候，怎么陪伴你的？如果，你还未曾有过“莫莎”，你希望谁是你的“莫莎”呢，你希望得到怎样的帮助呢？请你拿起手中的笔，写一写自己的“莫莎”。
在阅读过程中，不能因为教师想得太多而做得太多，不能让太多的活动成为孩子阅读的枷锁。
哪些必做？哪些选作？哪些整合？我又反复思索。
思索之后，我初步决定，设计这样几次阅读交流活动：
活动一 探秘夜莺林，列出小标题
（1）看腰封、封面、封底，请孩子交流，哪里引起了自己强烈的阅读兴趣？你特别想知道什么？
（2）初读第一章、第二章，尝试列出小标题。
（3）再读第一章、第二章，找出自己觉得描写特别细致的句段，标记出来，选择印象最深的一处，与大家分享。分享时，说清楚从句段中，自己读出了什么。
（4）在阅读的过程中，产生了什么疑问，标出句子，在旁边打上“？”号。
（5）照这样阅读，这本书269页，你预计多久读完？每天必须读多少页（章）？（大部分学生计划一周读完，中间安排了一次小标题交流。）
活动二 精彩共分享，疑问大家答
（1）交流后半本书小标题的拟定。
（2）分享精彩句段，聊聊为什么精彩。交流中，教师根据学生分享，引导学生分成细节描写和金句两类。
（3）问题回音壁，自己在阅读过程中不明白的地方，提出来，大家互问互答。
（4）背诵自己喜欢的句子，选择最喜欢的一句做成书签。
活动三 阅读（想象）的力量
（从下面两个话题中，选择自己最感兴趣的一个整理，在群里交流。）
（1）在亨利埃塔的世界里，已经死去的哥哥罗伯特，在亨利埃塔的想象中反复出现。每一次出现，都带给亨利埃塔勇气和力量。他曾在什么时候出现，说了什么，做了什么，亨利埃塔有什么改变？什么时候他不再出现？这说明什么？
（2）这本书中，有很多读书的场景，爸爸妈妈给孩子读书，亨利埃塔给妹妹读书，亨利埃塔给妈妈读书，亨利埃塔自己读书……阅读是他们生活的一部分。分享其中的典型片段，说说阅读对亨利埃塔有哪些影响。也聊聊自己的阅读经历，说说哪本书影响了自己。在交流中，感受“阅读的力量”。
活动四 彼此共温暖
（从下面两个话题中，选择自己最感兴趣的一个整理，在群里交流。）
（1）亨利埃塔的成长，关键人物是莫莎。阅读亨利埃塔与莫莎相处的部分，说说莫莎给了亨利埃塔哪些帮助，让亨利埃塔精神上获得了成长。
（2）这本书与其他成长小说不同，关键人物和主人公的影响是相互的。莫莎在帮助亨利埃塔的过程中，自己也获得了力量，发生了改变。莫莎发生了什么改变？她的改变跟亨利埃塔有什么关系呢？
活动五 创意读写
（以百千老师公布的话题为准）
教师思考多，活动设计少，兼顾阅读的深度与广度。
3. 思维碰撞多，花样呈现少
在共读的过程中，初读时的概括小标题，批注，让学生做到独立阅读、独立思考，为后续的交流做准备。
在共读过程中，摒弃了花样繁多的阅读单，以话题的方式呈现给学生，学生选择自己感兴趣的话题，在再读中继续批注。在交流课上，以读和聊为主，在聊书中，思维与思维碰撞，智慧的火花在言语交流中闪现。
在共读的过程中，除了设计一个书签外，没有其他的花样，保证学生有限的精力投入到无限的深度阅读中去。
思维碰撞多，花样呈现少，兼顾阅读的兴趣与质量。
这一期整本书阅读中， 我坚持“精读用时多，略读用时少” “教师思考多，活动设计少”“思维碰撞多，花样呈现少”，明显感觉到，时间多了，精力足了，阅读质量更有保证了。