教育部制定的《义务教育语文课程标准》要求掌握的常见修辞格！
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以下我们从含义、类别、例句、作用4个方面展开讲一下教育部制定的《义务教育语文课程标准》要求掌握的8种常见修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。
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「比喻」
含义：
比喻就是打比方，即利用两种不同性质的事物的相似点，借一事物来说明另一事物。比喻句一般由本体（被比喻的事物）、喻体（作比方的事物）和比喻词（联系本体和喻体的词语）构成。
类别：
⑴明喻：甲像乙。本体和喻体都出现，常用“像”“像……一样”“仿佛”“好像”“犹如”等比喻词连接。
⑵暗喻：甲是乙。本体和喻体都出现，常用“是”“变成”“成了”等比喻词连接。
⑶借喻：乙代甲。只有喻体，没有本体和比喻词。
例句：
明喻：叶子（本体）出水很高，像（比喻词）亭亭的舞女的裙（喻体）。
暗喻：太阳（本体）是（比喻词）个忠实的向导（喻体），它在天空给你指引方向。
借喻：我抬起头，看见母亲的两鬓又添了一些银丝（喻体）。
作用：
运用比喻可以使平淡的句子更加生动，使深奥的句子更加浅显，使抽象的句子更加具体。
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「拟人」
含义：
拟人就是把人以外的物当人来写，使之人格化。
例句：
矮小而年高的垂柳，用苍绿的叶子抚摸着快熟的庄稼。
作用：
运用拟人不仅能够增添特有的情味儿，而且能把事物写得神形毕现、栩栩如生，又能很好地抒发爱憎分明的感情。
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「夸张」
含义：
夸张是为追求某种表达效果，对原有事物进行合乎情理的扩大或缩小。
类别：
⑴扩大夸张：是故意把比较一般的事物往大（高、多等）处说。
⑵缩小夸张：是故意把比较一般的事物往小（低、弱等）处说。
⑶超前夸张：是指在两件事当中，故意把后出现的事说成是先出现或者同时出现。
例句：
扩大夸张：我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。
缩小夸张：他呀，心眼儿小得只有针眼儿大。
超前夸张：酒还没喝到嘴里，心就醉了。
作用：
夸张能深刻地表现出作者对事物鲜明的情感态度，引起人们强烈共鸣；能通过对事物的形象渲染，引起人们丰富的想象，有利于突出事物的本质和特征。
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「排比」
含义：
排比是把三个或三个以上结构相同或相似、意思相近而语气相一致的词组或句子，成串排列，加强气势，表达丰富的思想感情的一种修辞手法。
例句：
飞机在空中灵活地做着各种动作，时而盘旋上升，时而俯冲下降，时而翻着跟头时而侧身飞行。
作用：
恰当地运用排比，可以增添语言的节奏感、旋律美，有力渲染艺术形象，充分抒发思想感情；同时使句子节奏鲜明、富有气势，使情感的表达有痛快淋漓之感。
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「对偶」
含义：
对偶是把字数相等、结构相似的两个句子或短语排列在一起，来表达相近、相关或相反的意思的一种修辞手法。
类别：
⑴正对：即上下句意思相近、相似、相补的对偶形式。
⑵反对：即上下句意思相反或相对的对偶形式。
⑶串对：即流水对。上下句意思具有承接、递进、因果、假设等关系的对偶形式。
例句：
正对：墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。
反对：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
串对：即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
作用：
运用对偶能给人以均衡美感和音乐美感；便于人吟诵，易于人记忆；且表意上凝练，抒情上酣畅。
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「反复」
含义：
反复是为突出某个意思，强调某种感情，特意重复某个词语或句子的一种修辞手法。
类别：
⑴连续反复：连续出现同一个词语或句子，中间没有间隔的形式。
⑵间隔反复：同一个词语或句子不连续出现，有其他词或句子间隔在中间的形式。
例句：
连续反复：风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！
间隔反复：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在不是平凡的一种树！……这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而绝不是平凡的树！
作用：
反复修辞用于说理文中，起强调作用；用于抒情写景，感染力强。在结构上，间隔反复能起到承上启下、划分层次的作用。
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「设问」
含义：
设问也叫设疑、提问，就是自己提出问题，自己解答问题的一种修辞手法。
例句：
海底是否没有一点儿声音呢？不是的。海底的动物常常在窃窃私语。
作用：
设问能够引起读者的注意，启发人们去思考，使所强调的意思更加突出。
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「反问」
含义：
反问也叫反诘、诘问、激问。是用问的形式表达确定的意思或者加重语气进行强调的一种修辞手法。
类别：
⑴用肯定形式表示否定意思。
⑵用否定形式表示肯定意思。
例句：
用肯定形式表示否定意思：这是闹着玩的吗？
用否定形式表示肯定意思：不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？
作用：
运用反问可以加强语气，把本来已经确定的思想表现得更加鲜明、强烈。
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学好修辞格，写出彩作文！