湖北武穴戴志英：处处留心皆学问 美美感受是自然！

《中国新闻365》教育专栏 田树兵 胡均星 发自湖北武穴

处处留心皆学问 美美感受是自然

——《爬山虎的脚》教学设计

田镇中心小学 戴志英

一、妙析教材

《爬山虎的脚》是部编版教材四年级上册第三组课文的第二篇。本文的作者是叶圣陶老先生，他用细腻生动地笔触描写了爬山虎的生长环境，叶子和脚的特点以及爬墙的过程。本文运用比喻的修辞手法和一系列的动词，既生动形象又准确具体，展现了语言的魅力。本单元的要求有两点：一是体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察；二是进行连续观察，学写观察日记。本文字里行间中透露出作者观察之细致，观察的时间之长和观察的连续性，让学生知道了怎样去观察一种植物，也为学生的习作写观察日记提供了良好的范例。

二、学情分析

四年级学生对课文内容的把握已经有了一定的基础，这样对于课文内容的理解不是很难。另外四年级学生还处于好奇心特别强时期，对植物的研究与探索也比较感兴趣，所以在教学时只要充分激发他们的兴趣，他们一定能够积极地去探索自然，从而感受到大自然之美。

三、教学目标

1、正确流利地朗读课文，能够认识“均”、“柄”、“蜗”等6个字，能够书写“虎”、“操”、“占”等13个字和会写会运用“舒服”、“均匀”、“休想”等词语。

2、有感情地朗读课文，体会本文语言的准确生动性，学会运用一系列的动词表达一种事物。

3、激发学生的探索欲望，培养学生细心观察的习惯和对大自然的热爱之情。

四、教学重难点

1、教学重点

（1）正确流畅地朗读课文，会写会认本课的生字，会运用本课的重点词语。

（2）体会本文语言的准确生动性，学会运用一系列的动词表达一种事物。

2、教学难点

激发学生的探索欲望，培养学生细心观察的习惯和对大自然的热爱之情。

五、教学工具

PPT、微课视频

六、教学过程

（一）图片导入，激发兴趣

1、出示图片：猜一猜，这是哪种动物的脚？

2、同学们猜得非常正确，我们都知道大部分的动物都是有脚的，那么植物有脚吗？今天老师就带你们一起去观察一种植物——爬山虎，感受它的脚是多么神奇！大家齐声朗读课题《爬山虎的脚》（板书：爬山虎的脚）

3、简介作者。

【设计意图：图片导入，直观呈现，激起学生的学习的兴趣，让学生很自然地进入本课的学习。】

（二）检测字词，学会运用

1、出示生字，学生开火车读。

2、出示本课重点词语，指名读，并让其选择一两个词语造句。

（三）初读课文，感受叶之美

1、学生自由朗读第一、二自然段，思考：

（1）爬山虎生长在哪些地方？

（2）爬山虎的叶子是什么颜色的？

（3）爬山虎的叶子有什么特点？

2、学生交流回答：

（1）操场北边墙上，小院的西墙上。

（2）刚长出来的叶子是嫩红的，长大后就变成嫩绿的。

（3）那些叶子绿得那么新鲜，看着……就漾起波纹，好看得很。

3、同学们你们能够用自己的语言来总结概括一下爬山虎叶子的特点吗？

4、教师总结概括：

（1）叶子绿得很新鲜；（板书：新鲜）

（2）叶子铺得很均匀；（板书：均匀）

（3）当没有风的时候，爬山虎的叶子是怎样的？（板书：静态美）

（4）当有风的时候，爬山虎的叶子是怎样的？（板书：动态美）

5、出示爬山虎叶子的图片，让学生感受爬山虎叶子的美。

6、学生齐声朗读爬山虎叶子静态美和动态美的句子，声音要清晰明朗轻快，读出叶子的美。

【设计意图：先交流再看图片，由文字到画面，更能加深对爬山虎叶子美的感受。】

（四）再读课文，感受脚之奇

1、爬山虎的叶子绿得那么新鲜，绿得那么均匀，当它爬满墙，一大片一大片地那样引人注意，那么它是怎样爬上墙的呢？接下来让我们带着放大镜去万绿丛中寻找它的足迹吧。

2、出示爬山虎脚的图片，让学生找出文中描写爬山虎的脚的句子。

3、出示问题：

（1）爬山虎的脚是什么颜色的？

（2）爬山虎的脚长在哪里？

（3）爬山虎的脚是什么样子的？

（4）你还能用什么事物来比喻爬山虎的脚吗？

4、生回答：

（1）嫩红色。

（2）茎上长叶柄的地方

（3）像蜗牛的触角

（4）可以用头发丝来比喻爬山虎的脚。

5、播放微课视频，展示爬山虎往上爬的情景，观看完后，同学们能用自己的语言来说说爬山虎是怎样向上爬的吗？（生自由交流再全班交流。）

6、刚刚同学们地回答非常精彩，现在我们来看看叶圣陶爷爷是怎样描写的？请同学们用横线画出来。

7、你们刚刚说的与叶圣陶爷爷相比，谁写的好？现在请全体男生齐读这段话，女生用“Δ”标出其中的动词。

8、指明学生交流有哪些动词。（触、巴、拉、贴、爬）请学生说说这些词语的好处。（生动具体详细）

【设计意图：观看微课视频，不仅能激发学生的兴趣，而且能够直观呈现，画面感更强，让学生感受更深。同时学生交流后再看课文，学生自己说的与课文对比，让学生记忆更深刻，能够让学生当堂就可以将课文好句子背诵下来。】

9、出示两种情境，请学生用一系列动词来描述。

（1）情境一：今天考试，同学们走进教室后……

（2）情境二：放学回家后，……

男生描述第一种情境，女生描述第二种情境，比一比，看谁说得更好？

【设计意图：学生的竞争意识强烈，通过比赛的形式，更能激发他们说的欲望。】

10、爬山虎是这样的一步一步爬上墙的，多么神奇啊！它巴在墙上是如此地牢固，如果没触着墙的的时候，是不是还是如此牢固？你从哪里看出来的、

（五）引导发现，总结写法

1、同学们这节课你们有什么收获？（生交流）

2、教师引导总结： 观察事物

（1）观察细致

（2）要抓住特点观察

（3）要注意事物的细微变化

（4）要学会使用比喻的修辞手法和运用一系列动词描写事物。

（六）布置作业

1、请你用一系列动词来描写一种事物。

2、课下观察一种动物或植物，仿照资料袋里的表格形式记录下来。

【设计意图：学生将课堂上说的内容以书面的形式写出来，更能巩固学到的知识。作业2的设计不仅培养学生细心观察的习惯，还可以教会他们观察记录的方法，同时还能拓宽他们的知识面以及增加他们对大自然的认识。】

（七）板书设计

叶：颜色、特点

爬山虎的脚 位置、形状、颜色

脚： 爬墙：触、巴、拉、贴、爬

变化：枯萎 牢固

【设计意图：梳理文章主要内容，清晰明了，让学生掌握文章脉络，从而更好地理解和记忆文章的主要内容。】

“好课”必须要有好的“教学设计”

——武穴市教育科学研究院 柯三毛

近日，武穴市教科院为提升新上岗教师的文本解读能力、重构教材能力、教学方法运用能力。特举办了新上岗教师教学设计比赛活动。从最后的评比结果来看，有欣喜、也有忧虑。为使教师们明确教学设计的重要性，结合本次比赛活动，有以下几点思考：

教学设计是一项创造性的劳动。它必须体现以下两个基本的原则：其一、必须以学习者的学习目标为出发点，确定学习者的需求和教学中需要解决的问题，并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤。注意，这里尤其强调的是“学习者”，而不是“教者”；其二、要以现代教学理论和学习理论为依据，转变传统的备课观，体现教育主体和学习主体的相互作用。

现在，网络媒体很发达，网上课例比比皆是，但是，这些课例毕竟是“别人”的，我们不能做新的“拿来主义”，借鉴学习一下是可以的，完全照搬那就大错特错。

做一个教学方面的“创造者”，就必须以教材为主，认真解读教材、认真学习“教师用书”，分析我们的教育对象，寻找好教学的突破口，以此来设计出我们的教学，决不能做一个“搬运工”式的教师。

教学设计是一项综合性的工程。构成这一工程的要素包括：教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程、板书设计等等。随着部编本新教材的全面实施，部分新教师缺乏对教育教学原理的认知，把教学设计简单地等同于一般的备课。这种认识的误差，很容易让他们放松了学习、放松了对新教材的研究。

单就“教材分析”而言，教师必须明白本课在单元知识体系中的地位和作用，教材中的人文要素和语用要素是什么。就“教学目标”而言，必须涵盖知识、能力、情感三个维度。教学行为的主体是学生，判断教学是否有效益的直接依据是学生是不是有进步，而不是教师完成了教学任务。

这次教学设计比赛活动暴露出许多问题：有的教师缺乏了重要的设计要素，如，无主标题、无教材解读、无“拓展延伸”；有的虽要素具备，但是内部环节不够全面；更有甚者，将教学设计写成了“说课稿”。

教学设计必须体现出课堂教学模式。“设计”和“模式”是教学思想、教学理念在课堂教学中的具体体现。随着教学环节的逐次展开，课的内容也会依次铺开，学生的语言建构、思维的训练、文化的传承等核心素养必须得以训练和落实。反应在我们的课堂上，一定是训练目标有梯度、训练过程有梯度、儿童快乐学习也有梯度。

语文课的教学，主要是以阅读为主。小学阶段，更要强调对学生“读”的要求。就“读”的方式来看。低段以“朗读”为主，强调读准、读通、读顺、读出感情；中高段以“默读”、“速读”（“浏览”）、“猜读”、“跳读”为主，除了要求读通、读顺之外，更强调“读”的速度、读出画面、悟出方法。如果我们的老师不关注这些变化，就很难设计出符合学段的课例来。

教学设计必须有足够的广度和深度。部编本教材一个核心理念就是倡导学生多读多写，温儒敏教授反复强调“语文教师要做学生阅读的种子”，“提倡整本书的阅读”，如何将“阅读的种子”种在学生的灵魂上？这就少不了“拓展与延伸”了。现在，有些教师还是不能放手让学生进行阅读实践，课堂上“精雕细刻”“喋喋不休”，以自己“不知疲倦”地讲解代替学生的思、悟，知识不是生成的，而是靠灌输。这样的教学效果是不会长久的。

那么，语文课该往哪里“拓展”和“延伸”呢？有两个基本的方向：一是随堂练笔，进行“写”的方面训练，即借助当堂好的习作方法，让学生去仿写，写自己的所见、所思、所感；二是“读”的方面训练，即以“一篇带出多篇”，让学生保持持久的阅读动力。同样是用课内“所得”解决课外阅读的问题，实现“举一反三”的目的。

好的设计才能出好的精品，新教师要上好一堂课，必须从设计好一堂课开始，这样，我们的语文教学之路才能行稳致远。