说说“让孩子喜欢练琴”的话题（李仲泉）
昨天与朋友闲聊中听说，某孩因喜欢音乐学习古筝多年，最近正在准备某考级，孩子却赌咒发誓考完级永远不碰音乐。
今晨一家长发链接给我，文章谈及钢琴启蒙教材的测评，然后又莫名其妙地说到孩子喜欢练琴的事。且不给他扣“唯教材论”（以为选好教材就一切搞定的幼稚妄想），离开了“人”这个主体谈论人的情绪和行为，这该是多么荒谬的想法？
这两则案例在我的工作中非常多见，只不过换个“演员”而已。孩子、家长、老师，换了一拨又一拨，同样的故事每天都在上演。
“让孩子喜欢练琴”，让我们从“孩子”说起。
每个孩子都不一样，“邻居家孩子怎么怎么了，我都羡慕死了”。你以为的邻家孩子、邻家父母眼中的孩子、真实存在的那个孩子都不是一回事。你所谓亲眼所见、亲耳所听，未必都是事实。所有人眼中的高考状元都是闯过千难万险的“成功者”，但某个符合这个条件的个体却自认为只是个“乖乖仔”，听老师的话、听家长的话，某天他决定这辈子要听自己的了，要活一回自己，然后一切都变了……
这样的故事不少吧？
做教育，无论家长、老师，了解你的教育对象是前提。不了解的时候，不作为比作为好。就像你来到一个陌生地的岔路口，在没有弄清楚路线的情况下，越努力越辛苦可能离目标越来越远。不排除你是一个好运的赌徒的可能，但万一你“输”了呢？其他事做错都可以补救，唯独教育很难补救，说出去的话、做过的事是收不回来的。孩子对你有成见了，积怨加深了，人心难测，哪怕是孩子，不要以为你可以左右孩子的一切，你不是“神”吧？
了解孩子，你到了怎样的程度？先不要急着回答我。
建议你选择一天，无论阴晴，你只要做一件事，管住自己的嘴巴直到眼神，对孩子的一切都做中性（不是不闻不问，是除却你的主观倾向表达以外的一切如常）的选择。调动好你的眼角的“余光”、听觉甚至嗅觉，做个观察者，去重新发现孩子——相信你会很惊讶，尤其是那些习惯的“暴力”教育者。
如果你选择的是一周，无论冬夏，你还是做这件事。相信你会有更多的发现。
如果“观察者”成为你的生活习惯，你就离好的教育不远了。
选择你关心的某个“维度”，做个测评。比如注意力维持时间、喜欢的学科、好朋友是谁、学习新的钢琴作品所需的时间、情绪状态（“烦躁指数”？）遇到困难时的行为倾向（“畏难指数”？）只需要粗略的评估，不要跟我说你打算修一门教育评价学或测量学。
无论只是观察一天、一周还是一个月，根据你的“数据”设定你对孩子的干预的语言和行为。
如果孩子的练琴注意力维持时间大致是10分钟，那么在8-9分钟时提示他今天很棒了，“今天能破个记录吗？”随后一段时间后告诉他，今天达到了15分钟，我们略微休息一下再继续，练完琴有奖（可以不设，因人而异）。刚刚那个15分钟是真的吗？无所谓，“善意的谎言”是教育的一部分。
如果孩子的畏难指数是5（指数值1-10，数值越高越畏难），老师在给新作品的时候就要把作品中的一级难点消灭掉，二级难点稍作提示在课上稍作展开。课后家长在陪练时观察孩子的情绪，在烦躁临界点到来之前给予鼓励，如此不超过三次，如果不能完成，今天可以先放下。练习其它的作品。
如果孩子的畏难指数很高，教师和家长就需要把学习内容切得更细，让孩子不觉得很难。如果孩子畏难指数很低，那么内容就可以给得粗一些，甚至有意给孩子制造一些困难。但无论如何操作，“观察者”的设定始终是不变的，根据你的观察，随时调整你的语言和行为。
畏难指数只是举例，具体的维度选择根据孩子的需要。
宠物狗为什么会听从你的指令？小狗完成一个动作，就能获得食物，它就会把动作和美味的体验联系起来。孩子为什么喜欢做某事？当然和人的心理体验、情绪体验相关。孩子一到练琴，就遭到呵斥甚至打骂，这种体验和练琴结合起来，结果可想而知。朗朗挨打、刘诗昆挨打，但不能得出钢琴家都是打出来的结论。相反，“一将功成万骨枯”，这个行业就是这样“毁人不倦”的，没有朗朗、没有刘诗昆不要紧，我希望所有的琴童能享受音乐，能在练琴中获得好的体验。
好的体验从哪里来？不是教材，是老师的教学和家长的陪练。老师要做两件事：一是对不同的孩子施以适当的教学（因材施教），二是在课上让孩子听到好的演奏，知道演奏的努力方向和学习方法。家长要吃准孩子的心理情绪节点，既让孩子经历了学习过程也获得了积极的情绪体验。
这三件事是孩子喜欢练琴的关键。
回到开始的两个案例。考级这件事，如果给孩子带来的是这样的想法，就该叫停了。不要说我们不半途而废，教育的核心是人的发展，不是外在的这些功利，孩子已经在发誓离开音乐了，这是不是已经倒着走了？那张破纸有什么意义？
再烂的教材也是由音乐作品构成的，如果老师会教、会弹，就没有什么烂教材。所谓教材的好坏，是指同样学识修养的老师，使用不同教材产生的教学质量的差异。
就当前中国大陆钢琴教学市场而言，老师、家长对琴童的伤害远甚于教材的问题带来的伤害。（2019/3/7
就钢琴教学的若干问题对话钢琴老师（李仲泉）