阅读不仅是学生的事 语文教育观念的更新 教师阅读教学也要变化

在实施语文课程标准的今天，随着语文教育观念的更新，阅读教学的策略也在发生变化。除了语文新课程特别强调的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”外，以下一些策略值得提倡。

(一)注重人文融陶

20世纪末我国的语文教育大讨论中，对当时的语文教育提出的批评，集中到一点就是“人文精神的失落”。

正如杨东平指出的那样：“中学语文教学的种种问题，一言以蔽之，是人文价值、人文底蕴的流失。将充满人性之美、最具有趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变为一种应试训练。＂

语文课程标准提出语文课程的基本特点是＂工具性与人文性的统一”，作为语文课程的重要组成部分，阅读教学通过古今中外优秀作品的浸染，移人性情，提升人格，所以特别要发扬语文的人文性。

日本教育界认为，教育中有一种“超越时代的不变的价值”，它们是：培养丰富的人性、正义感和公正心，能够自律、善于和他人协调并替他人着想，尊重人权、热爱自然。在各个国家，学习并尊重本国的语言、历史、传统、文化等，这就是“人文精神”。

我国教育界一般把培养学生的人文精神，看成实质上就是提高学生的素质和精神境界，树立高尚的人生理想和道德道求，使他们得到全面而自由的发展。而阅读教学中的人文教育则表现为受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，逐步形成正确的价值观念；吸取中华文化的精华，了解世界各民族的多样文化、形成丰高的文化积淀。

在阅读教学中注重人文性，有几点特别值得注意：

1、阅读教学中的人文精神陶是通过优秀作品的耳满目染、潜移默化，对学生的精神领域产生影响。这种影响往往是隐性的、长效的、综合的，而且常常是“有意栽花花不发，无心插柳柳成荫”。人文精神的教育不能指望立竿见影、一蹴而就。

2、在阅读教学中注重人文精神的熏陶，就是要尊重学生对文本的独特的有个性的体验和感悟，同时清楚地意识到教学内容的价值取向，把时代和社会所倡导、尊崇的主流价值观贯穿其中。

3、在阅读教学中注重人文精神的熏陶，就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，必须十分注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化、心灵的感动，使学生在接触文本的过程中，受到心灵的震撼、人格的提升。

4、在阅读教学中注重人文精神的熏陶，就是要发挥语文教师独特的人格魅力，用教师自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位。要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，学生才能受到真正的和感染。从这个意义上说，语文教师本身就是一种重要的课程资源。

正如王丽在《我的教育梦》一文中所指的那样，语文课的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为价值观和人生观。

但是，让学生受到精神的熏陶感染，决不能游离于语文之外。

(二)加强语言实践

应该让学生在语文实践中学习语文，而不是靠讲解和接受语文知识。在阅读教学中，这种语文实践主要是多读，以及在多读的基础上的感悟、积累、运用。

1、多读

为了保证有足够的读的时间，教师要少分析，少提问，包括关于“怎样读”的谈话也不宜多，而用更多的时间让学生自己去读。在课堂上要形成一种氛围，让学生细细地读书，静静地思考，此时看似风平浪静，波澜不惊，实际上学生的内心却波涛汹涌，思绪翻飞。

要用多种方法激发学生读的兴趣，提高读的水平。小学生年龄幼小，对反复阅读难免产生厌倦情绪。教师要善于运用多种形式引起学生读的兴趣，朗读、默读、诵读穿插；自由读、个人读、集体读交替；引读、听读、品读、演读、分角色读变换。通过教师示范、同学评议、录音回放、必要的技巧指点等方法提高学生的朗读水平。

读要有一定的质量，那就是读思结合。要求学生边读边想，读、画、批、注。提倡在读中自己发现问题，思考问题，解决问题。在阅读的不同阶段，提出不同的要求，如初读阶段了解大意，发现问题；精读阶段体验感悟，赏析评价；熟读阶段积累背诵等。

2.感悟

阅读教学要让小学生通过作品的阅读，情有所感，理有所悟。

阅读教材大多是文学作品，它们不是按照知识体系和逻辑顺序展开其内容的。一篇篇课文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读起来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。小学阶段的学生，其认知发展正处于感性阶段。他们大多是形象思维长于逻辑思维，情感体验胜于理性把握，直觉顿悟优于分析推理。这一时期的学生，是在大量接触感性的语文材料、从事感性的语文实践活动中学会阅读的。在小学阅读教学中，应当增强形象感受，减少理性分析，适当地创设情境。通过品读和想象、联想。有助于学生在失脑中再现形象。

3、积累

从重理解到重积累，也是我国中小学阅读教学观念的一大转变。以往的阅读教学，对课文中的词语、句子采用抄写、解释、背诵的方法。这种机械的死记硬背违背了语文学习的特点，也违背儿童的认知规律，既加重学生的负担，又没有多少实际效果。

语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，很难立竿见影，一蹴而就。

巴金说过，“现在有两百多篇文章储存在我的脑子里面了。虽然我对里面的任何一篇都没有好好研究过，但是这么多具体东西至少可以使我明白’文章‘是怎么一回事。”

重积累，就是引导学生发现课文中的优美词语、精彩句段，多读多背，而不需要“讲深讲透”和“问个不体”。有的句段和篇章学生一时一知半解也没有关系，应当允许他们随着阅历的增长去逐步加深感悟。语文课程标准规定1-6年级应背通优秀诗文160篇(段)。