幼小衔接到一年级需要的语文能力和路径 听明星校长说完清晰了！
上周分享了孩子一年级前后、家长最焦虑那些事儿，好多人说看后挺宽慰：幼小衔接、刚上一年级怎么做，心里有谱了。
孩子已经读了一年级，或者像我这种幼儿园中大班的家长，也会关心：
孩子入学的时候，英语、数学、语文，到底需要达到什么水平，才是合格？另外，一年级各学科，都讲到了啥程度，需要咱怎么配合学校、一起帮助孩子达标呢？
在《欢迎来到一年级》这本书里，全国十大明星校长卓立，专门分学科写了一些“标准”和“路径”，我看后挺有启发，再结合自己之前做的功课，一起和大家分享下。
怕篇幅过长，咱就分学科来吧，今天先说语文。
之后我也会出系列文章，分享这些能力和知识点，咱们怎么通过各种书籍、资源、教具和方法，帮助孩子获得。
Q
语文为什么重要？
因为中文是咱们的母语，也是最强有力的沟通工具。
目前，我们国家的基础教育纲要，已经一再强调语文学习的重要性，而且也在各级各类考试、考核中，大幅地增加语文的比重。
一年级的语文，主要是在打开这个语言殿堂的大门，帮孩子以后走得更稳、更远。
要提前学字、学拼音吗？一年级开学的时候，孩子需要达到什么样的水平呢？
没有统一答案，每个人所处的地区、学校、将要遇到的老师都不同。
但有两个原则特别重要：
第一， 尊重孩子自己认知发展的自然规律：
孩子的认知和行为能力发展各有不同，即便同样是6岁，有的孩子会明显地表现出对绘本上、街道上看到的“文字”的好奇。
这个时候，如果强行以“保护孩子想象力”为由不给孩子解说，是不合理的。
而有些孩子，对文字可能没有表现出明显兴趣，但和妈妈一起读书的时候，能够接受“指读”的方式，或者有一些更侧重看“画面”，对中文字没那么敏感，只是有个印象……咱们也要接受，这也正常。
所以下一个原则非常重要——
第二，“孩子无意识，家长有意识”：
什么意思呢？比如“认字”，就是让它对孩子而言，变成一个自然而然发生的过程。
比如日常生活中，咱们可以有意识地聊一聊随处可见的字；亲子共读的时候，善用“指读”的方式；如果孩子在“学前班”边玩耍边学习，就观察并且时不时鼓励一下孩子对于文字的认知感受……
总之，让孩子就像当年牙牙学语、学会说话的过程一样，尽量自然、有兴趣，而不是觉得有压力、麻烦讨厌。
拼音也是一样：都不是“刻意”学知识点，而是在“孩子无意识、家长有意识”的情况下，轻松习得（下面会有详细论述）。
一年级的语文老师，大致会在教学大纲的框架下，根据班级里大部分孩子的进度，来安排教学进度，所以家长需要知道自己孩子的真实程度、以及班级孩子平均水平什么样，以便和老师配合、让孩子及时得到帮助。
卓校长说，如果孩子能够自然保持、或者超过一起入学孩子的平均水平当然很好，如果不能，也要记住：
保持孩子学习的兴趣，比提前学会课本上的知识，要更为重要。
吉吉说：
读到这里，我想起自己小时候，在幼儿园完全没有提前学，几乎是“裸”着进小学的，但之后年年还是拿第一，完全能跟上老师的进度。
但现在和当时最大的一点不同，就是“平均水平”，那时候大部分同学和我一样是零基础入学，现在的孩子呢？虽然禁止幼儿园“小学化”，但大部分孩子，都不是“零基础”。
所以不能真的零基础、又不能只让孩子提前学知识点、还得保持他们的兴趣（孩子需要无意识，就是不特意为了学而学），落在家长身上的这个“有意识”，还挺难的：）
一年级语文都学些啥？
主要分为识字、写字（包括笔画笔顺）、拼音（包括音调）、组词、句子、看图说话这几项。
需要学到什么程度、又有哪些方法呢？接下来，一个一个来说：
1
识字
识字板块会贯穿整个小学语文教育，每一课的生字表，会分成两类 ：一个是要求会认的字，一个是要求会写的字。
总的来说，需要认的字，比会写的要多，然后认的字，再在以后年级里，变成要写的字。
▲人教版小学一年级教材识字表
“认”的标准包括：知道怎么读、什么意思、可以和哪些字组成词、组成的词语又是什么意思，可以用在哪些地方，要求一步步递进。
而认字的过程，也强调在语境、短文中学习，而不是“就字论字”。
一年级总识字量（认字量），大约在600-700之间，在一个一年级的班级里，孩子们的识字量有时差别非常大，如何知道已经认识了？朗读课文是最直接的方法：
如果孩子读的流畅饱满、没有磕巴的地方，就基本是已经掌握了。
如果读起来略有犹豫，就说明孩子认识但不够熟悉，需要多读几遍加强。
还要注意有的时候，孩子能熟练读课文，但是生字换了地方又不认识了，这种情况只是课文读多了会背了，其实并没有记住字。这种情况，可以通过课外阅读来加强：
咱们可以有意选选，孩子近期学习过的汉字的课外读物（通常课外读物也会配合教材出现高频词）。
对孩子来说，同样的字，在不同地方出现、和不同的字组成词语、表达了不同的意思，他们对这个字的认识和理解会更深，也有更多的积累了。
那怎么学才“有趣”呢？
卓校长分享了一个学生妈妈的做法：把基本汉字构件，做成了一张张的卡片，比如孩子学了“奶”，就找出“女”和“乃”，“女”还可以和谁组成其他什么字呢？不同的偏旁换一换、排列组合，就能巩固和认识新字了。
刚那个方法很好，不过卓校长也说了，这个方法呢，是20多年前的例子了。
相比之下，咱们现在要实现趣味性，资源、方法就太多了，比如识字app、书籍、玩具等等……大家可以搭配使用，我以后也可以专门来写写。
我很认同、感触也很深的一点是：学字有点像英语里sight words，不要只学“单字”，换个地方就不认识了，更重要的是在语境中理解、拓展和运用；
就连用app，也最好跟一下进度，确认孩子是不是真的会了，词句段的关联、课外拓展阅读，也是要跟上的。
当然资源太多，咱也不要忽视了日常街道、超市、路边里的“学字”机会，还有就是孩子同学姓名里的字，都认识了，也不少呢：）
2
写字（包括笔顺和笔画）
卓校长比较推荐，通过“写毛笔字”练习：因为软笔书法，需要孩子熟悉每一个字的不同构件，然后再以最和谐优雅的姿态安排在纸面上，书写的过程，就是反复记忆的过程。
而且相比在作业本上用铅笔写，会记得更牢固、也更容易记住不同笔画的细节。
一年级孩子的书写，以“楷书”开始为佳，尤其是唐代书法大家欧阳询创作的“欧体”最为适合，楷书字形字体端正平稳，可以和课内的汉字书写学习相互促进。
孩子在写字过程中，容易犯一些常见的错误：
1）忘记基础笔画“横竖撇捺”，在不同汉字的不同位置，会有不同的长短；
2）忽略“横竖撇捺”里的“钩”、“提”；
3）笔顺；
4）镜面现象：就是刚好写反了。
前3点，因为涉及到书写习惯，需要及时发现并纠正；可以是检查家庭作业的时候，也可以在老师批改指出错误之后，监督孩子改为正确书写，总之，是在孩子对这个汉字形成记忆最初，就尽量记最正确的。
第4点镜面错误，可以温和提醒，但不要严厉纠正，这是低年级孩子独有的，往往会随着孩子长大，自行得到缓解或纠正。
田字格的书写练习，有助孩子掌握笔画和各个部首之间的正确关系，为下一步把字写好、写漂亮打下基础。
小叶子目前大班，主要还是在识字app里跟着写字，我发现好多笔顺，和咱们小时候的都不一样了:
比如“惊”字这个竖心旁，正确写法是先写两个点、再写中间的竖，而我小时候是“点、竖、点”，不留神的话还真是改不过来，可见养成习惯期的重要。
写字在幼小衔接阶段，也可以适当的引入，我刚买了一些写字的练习册，用段时间再来反馈。书法除了练字，对专注也有好处，不过不同的孩子接受度不一样，属于可以尝试、但不强求的。
3
拼音（包括音调）
拼音的学习时间，在小学教学大纲上，大概是一个月：
也就是说，在一个月内，老师要讲解完成拼音的全部基础知识，但并不是就此结束了拼音的学习，而是在以后的语文学习中边应用边学习，一直到中考甚至高考时，也还会有拼音的考查题目出现。
现在很多教材，也不会一开始就教拼音，而是先开始学习文字、几个单元后再把拼音当成一种“语言工具”来介绍，因为它本来的目的，也是为了方便学中文，而不是“拦路虎”。
对于习惯说中文、尤其对于说普通话的孩子来说，拼音是一个顺势的学习：主要需要记牢基础、掌握规律、多加使用。
卓校长很推荐用“歌谣”的形式，常常和孩子一起念着玩，比如“shan山，远方起伏的山；ri日，后羿射下的是日……”：
先把自己说出来的话分解成声母、韵母、整体认读音节和音调，然后把它们写下来、找到规律、利用规律，就能够给所有认识和不认识的字，都注上音、也就能够读出各种各样的文章了。
部分容易混淆的韵母，比如“ui”、“iu”，整体认读音节中的“ye”、“yi”、“yin”、“yun”、“yuan”、“ying”，在最初学习的时候，就要培养孩子在运用中记忆的习惯，多多鼓励。
音调的标注也比较容易错，在孩子还不能够直接判断一个字的准确音调的时候，可以把“一、二、三、四”声四个音调都循序读出来，然后和自己日常所说的、老师读出来的正确读法相对应，从而判断出正确的读音。
整体上，虽然教拼音只用一个月，但这一个月主要是用来认识拼音的基础形态和构件，而拼音学习的主要形式是练习使用，这将会贯穿整个小学低年级，甚至整个小学阶段。
拼音的学习，我挺认同游戏、歌谣中学的，家里也可以挂个拼音字母表，结合着app，或者一些汉语拼音学习机来。
核心也是要看孩子的兴趣和关注点，之前很多人问我，会不会和自然拼读混淆，我觉得，会，两者可以有些间隔。
我们也可以不让孩子先入为主，看到abcdefg只知道英语字母读法，而是还懂拼音顺口溜的读法。
最近也明显感受到，根据孩子注意力来，她自己可能就会开启拼音的大门：
比如家里有一些绘本，是有注音的，小叶子会好奇上面是什么、怎么读，然后自己发现原来拼音是“魔法”，能帮她跨越生字读下去。
只是也得注意：不要为了买注音书而买注音书，注音书也是书，质量，还是需要筛选的。
4
组词、造句、看图说话
组词、造句、看图说话，都和孩子的阅读量有关，阅读量不仅仅是捧着一本书看，而是咱们给孩子唱过的儿歌、共读过的绘本、讲过的睡前故事、讨论过的新闻时事、分享过的动画片、纪录片——共同构成的。
而组词、造句、看图说话，也是一个循序渐进、环环相扣的整体：
关于组词：
练习是分阶段的：
第一阶段是能够准确给出包含指定的一个字的词语，比如：山——大山，主要牢记课本上的例子就可以了；
第二个阶段，是能够准确地给出包含指定的一个字的“多个词语”，要和课本上提供的例子不一样，比如“山峰”、“山河”，这种就需要阅读量做支撑了。
一年级还不需要给孩子准备个搜集好词儿的本子，更多还是要认识高频、常用的词语，让这些词在反复使用中去记忆。
关于造句：
主要就是从口语到书面的过程，孩子们母语是中文，日常交流完全没问题，最主要就是，如何从“说出来”到“写出来”，如何从“说人话”到“写人话”。
这个过程中，千万不要被一些所谓规范的书面语言同化，以后只会写四平八稳而味同嚼蜡的文章，在孩子开始造句的时候，就尽量多保留一些天然的、富有想象力的视角和表达，这是非常珍贵的。
关于看图说话：
看图说话的第一步是看，看到图画中呈现的场景，观察场景中的景物和人物，然后，根据场景呈现的时间、地点、什么人、什么事，在理解的基础上，组织语言，并且从口头到书面，一次看图说话的任务，就完成了。
看图说话，考查的是孩子的理解能力、积累的组词造句能力和综合的概括描述能力。对看图说话最有帮助的，是绘本阅读。
所以在和孩子一起看绘本的时候，可以不用一个劲儿地读给孩子听，而是可以就着画面，问问孩子看到什么、发生了什么，也不必要求孩子必须说上来：
说成什么样，没有标准答案，有一两点可取、闪光之处就很棒了，多多鼓励。
还有个情况是，孩子可能说的还行，但搬到书面上来就不行了。这说明孩子的字词的积累，还没有达到能够对同一个意思有多个不同词语储备的程度，这样的情况很正常，慢慢加大课外阅读量，积累更多的词句，就会好了：
毕竟，孩子们“说”了很多年了，而尝试书写，才刚刚没几天。
这部分尤其强调了课外阅读的重要性，就好像一个人的谈吐，不是一朝一夕而来，是他全部人生阅历、经验的总和。
我挺开心孩子从小养成了爱看书的习惯，也难得看书完全不用催促，可以一坐几小时，自己对着图就看得津津有味。
其实这结合着认字、组词、造句，已经是“看图说话”的基础了，说起“习得”，我很喜欢两个时间段：
一个是带着孩子在外面走时，一个是睡前聊天，都可以边观察（或边回忆）边造句，从扩充表达（双方轮流，每次多说一个字或一个词儿，比如，一朵云，一朵白云，一朵白云飘……）、到比喻、排比（夕阳就像……，轮流分享），逐渐加强表达输出。
昨天钢琴课结束回家的路上，刚刚下过雨，我们又即兴“造句”，小叶子看到树叶花朵上的水滴说：“这些水滴就像珍珠一样一颗一颗撒在上面”，也是很妙了~
另外这种拓展型，紧贴一年级学习的《绘本课堂》，以及类似英语分级阅读的“中文分级阅读书”，也都是很好的资源，适合幼小衔接阶段，拓展孩子的语文能力。
一年级还会涉及到少量的诗词，咱们每周六都有个专栏，用漫画+思维导图的方式，让古诗变得唯美、有意境，还可以让娃参与涂色，都比以后只能枯燥背，要友好一些。
在咱们公众号的菜单栏就能找到哈，进入方式如下图：
好啦，今天先介绍这些，字数太多，还有数学、英语，之后再来，我也会就里面的不同的知识点和能力，展开来和大家再分享。
还有一点，是我特别想表达的：除了语数英是基础学科，孩子真正的学习，是要“跨学科”的，通识教育、情商教育、动手能力、独立思考的能力等等——咱别只盯着学科，综合实力、考试过后人生长久的幸福感，也重要啊：）
我会陆续研究分享的，咱们慢慢来吧~喜欢别忘了点个赞，我去继续码字啦！
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作者：吉吉。微信公众号「慢成长」联合创始人，二宝妈，美国注册正面管教家长/学校讲师，前香港资深传媒人，现居深圳。追求细水长流，也爱勇猛精进，爱唱歌爱生活爱自我管理，愿与娃一起慢成长。