不做校长 只甘心做副校长 这位老师让小诺老师由衷敬佩
有这样一位副校长，业务精湛、能力突出，组织多次推荐其做正职校长。他反复问的问题是：“如果做了校长，我能不能不亲自参加各种会议？”因为做校长会议繁多，深陷其中，必将没有精力去钻研自己挚爱的语文教学。得到的回答是否定的，他的回复也是坚决的：“那我就不做校长了。”
这位让小诺老师敬佩的长者就是在小学语文一线中成长起来的教育专家候秉琛老师！今天，小诺老师就和大家一起品析侯老师的语文教学艺术魅力！
一、换词法，嚼出语文的味道
“语文”姓“语”，学语文，其实就是“学语言”。运用“换词法”，体会作者用词的精
湛，形成“润物无声”的熏陶，是丰富学生的语感、提升学生语文能力的有效渠道。
侯秉琛老师在讲授《美丽的小兴安岭》时，在学习“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”这句话时，为了让孩子们更好地品味“抽”的绝妙，用了两个句子进行对比：一句是“春天，树木长出新的枝条，长出嫩绿的叶子”；另一句是“春天，树木长出新的枝条 ，抽出嫩绿的叶子”。在对比中，孩子们深切领悟到，一个“抽”字写出了春天的“悄然来临”，写出了春天的枝条生长的迅速！这种快捷，怎是一个“长”字可以诠释得了？作者用词的巧妙“可见一斑”！
换词法，让小诺老师想到了王安石那句“春风又绿江南”中“绿”的几次更改；让小诺老师想到了贾岛“僧敲月下门”的反复“推敲”！换词理解，语言的味道越嚼醇厚！
二、去词法，嚼出语文的味道
凡事缺失才会发现其价值无限，语言亦如此。把美轮美奂的语言删掉，才会更加感受到其绚烂夺目！
侯秉琛老师在讲授语文课时经常采用此法对学生进行语言文字的训练。比如他在讲授《秋天的雨》时，有这样一段话：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”侯老师把“哪”、“哇”去掉，让学生感受去掉后很生硬，有这些词则体现出了那种“轻柔之美”，同时也让孩子们学会了在以后的说话习作中也可以运用这样的结构。
侯老师真是教学有道啊！文字在他的手中都变得那么鲜活！令人赞不绝口！
三、想象法，嚼出语文的味道
课标中要求，语文要在发展语言能力的同时，发展学生的思维能力，激发其想象力和创造潜能。在我看来，这必将反作用于学生语言能力的提升，这是一个周而复始的良性循环。
侯秉琛老师就巧妙发挥学生的想象力，培养学生的语感，提升学生的语文素养。
比如他在讲授《猫》时，在欣赏优美的语句“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花”时，并不是很通俗地让学生体会老舍先生对“猫”的喜爱，而是让学生想象当猫跳上桌子时，老舍先生会说些什么？孩子们张开思维的翅膀，老师也巧妙点拨，最后还一起背诵了古诗《咏梅》！不仅很好地体现了文本的价值取向，还有效地拓展了语言，丰富了学生的语言积累，可谓“一件三雕”啊！妙不可言啊！
四、填充法，嚼出语文的味道
文本留给教师许多创造性空间，我们要“慧眼识空白”，把握住这一契机，发挥自己聪明才智，让文本更丰富，让语言尽显魅力！
比如候秉琛教师在讲授《长征》时，每一句都能扩充一首词或一个典故。“更喜岷山千里雪”补充《沁园春 雪》，让学生体会红军战士的革命豪情：《乌蒙磅礴走泥丸》则讲述了“走泥丸”的典故……如此，让孩子们在一个多彩的领域中尽情采撷芬芳的语言之花，让他们在潜移默化中咀嚼语言的滋味，品味语文的魅力！兰心慧质啊！
五、联系法，嚼出语文的味道
范文之所以经典，除了语言的匠心独具，上下文之间的联系也独树一帜，唯有细细品味才会发现其中的奥秘。
侯秉琛教师讲授《乡下人家》时，为了让学生更好地理解“天高地阔”，学生在老师的引导下朗读下一自然段的词句。侯老师说：“我往远处看，看见了.…”学生马上接着说：“天边的红霞。”侯老师接着说：“我坐在凳子上，感受到了…….”学生说：“向晚的微风。”侯老师又说：“我抬头看见了……”学生又接着说：“头上飞过的归巢的鸟儿。”老师最后说：“同学们，这就是什么？”学生马上感悟到了这就是“天高地阔。”
真叫人“叹为观止”啊！课标中强调：要培养学生联系上下文理解词语的能力。侯老师的展现可谓是“花开无声”、“静水深流”啊！想起自己平日的语文教学中，面对联系上下文理解词语就会束手无策，不禁心生惭愧！善于思考，善于学习，善于突破，一切苦难都将是“走泥丸”啊！感谢候老师给与我的深沉启示！
六、朗读法，嚼出语言的味道
“以读为本”一直是语文教学的根本。不可否认，许多语文教师在课堂上确实给与了学生非常多的朗读时间，但语文仍是难以嵌入学生的心灵深处！究其原因，是那些朗读过于苍白了！缺乏智慧，停留表层，浮光掠影，无法激发学生的共鸣，学生自然体会不到文本的绝妙！自然就不会有兴趣！
候秉琛老师课上的朗读设计，可谓美不可言。
比如在讲授《童年·冬阳·骆驼队》时，他是这样创意的——“它们走上一天一夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物”；“它们走上两天两夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物”；“它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物”。这样的朗读，让学生很容易就明白了骆驼是多么具有“韧性”！设计多精彩！
再比如在讲授《搭石》中的“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感”这段时，侯老师让一个学生读：“前面的抬起脚来。”再找一个学生读：“后面的紧跟上去。”其他人读：“踏踏。”反复读，让学生感受这真“像轻快的音乐”。这样的朗读，饱含教师的睿智！学生自然也深受感染！读出奥妙，读出寓意，这样才会越嚼越有味道！
语言有滋味，语文有味道！学会多种方法，品味文本的精妙，嚼出语言的味道，相信学生和我们，一定都会痴迷于这种妙不可言的味道，从而全身心眷恋语文的魅力！
“读完卷书不如行万里路，行万里路不如高人之路！”感谢候秉琛老师这位高人，给与小诺老师的指引！