以文为本 以题为目——高考小说主观题的解题策略
在历次考试中，考生在小说题上的得分都不高，尤其是主观题的答题情况很不理想，如答题角度混乱，答题用语欠周等，严重影响了教师在这方面的备考投入。要想切实解决这两个主要问题，根本性的策略是加强阅读，但这需要时间的积累，在高三实难落实。那该怎么办呢？我的策略是，立足于文本，实操于考生，集中力量在答题角度和答题用语上下功夫。
先来讲讲归纳答题角度和储备答题术语的问题。
如何归纳答题角度呢？我主要考虑五个因素。
一是考纲。2017年《考试大纲.语文》在考试内容和能力层级上阐述考试要求，如考试内容包括表现手法，人物形象、作品内涵等。二是小说构成三要素，即人物、情节、环境。三是艾布拉姆斯教授的文学理论，即文学四要素理论（世界、作家、作品、读者）。四是高考真题等题目，如2017年全国卷I分别从谋篇布局，结尾内容的艺术效果等方面设置题目。五是考生情况。对上面四个因素，学生最熟悉的是小说构成三要素和题目，以及由它们引申出来的小说答题的一些角度，比如手法，内容、人物、主题等。在这个基础上，他们对艾布拉姆斯教授的文学理论的接受不是难题。
结合上面五个因素，我大胆地做了一个取舍，就是把小说文本的主观题答题角度分为六个角度，分别是内容，情节，人物，主旨、读者和手法。
确定好角度，接下来就是储备答题术语。我借助各类备考书籍和网络，分别从六大角度出发，就相关术语做一个分门别类的归纳。经过理论学习和实践应用，我得到以下知识。
内容角度，主要是人物和事件，考生能够大体了解小说的具体人物以及能够归纳相关的事件，是小说文本阅读和解题的基础和关键。有了这个前提，所谓手法应用、结构特点，人物形象，作者意图，作者影响也才有了被理解、被鉴赏的可能。对内容角度的概括可以用“在什么情况下，人物做了什么事”的句式来表达，要牢牢树立“人物是主语”的意识。
情节角度，或者说结构角度，主要注意“上中下”三种常规情况，即 开头段总领全文、过渡段承上启下、结尾段总结全文等的作用要清楚，相关的如“围绕线索”、“推动情节发展”、“过渡”、“照应”、“伏笔”、“铺垫”、“串联全文”、“让情节紧凑”、“使结构完成”、“构思巧妙”等用语要积累，并了解其区别。
人物角度，这是重点。一要了解刻画人物的常见手法，二要掌握人物特点的概括方法和相关术语。前者往大讲是小说的手法角度，往小讲可以引导学生聚焦于“肖像、神态、动作、心理、对话等行动”五个方面。后者是重点，可以从人物的互动对象和抽象品质两个方面去把握。互动对象包括自身和他者。自身这一点包括“环境（人物生存的自然环境和社会环境）、身体、想法、行动”等四个小点；他者这一点包括“亲人（家庭生活上）、友人（有的是生活上、有的是事业上）、对手（事业上）、普通人（社会生活等）”等四个小点。人物对这两个大点八个小点的一些看法、行为等都能看出他的特点。抽象品质可以从德智体美劳五个学生最熟悉的方面入手，但要做相关的处理，比如体（肖像）、劳（勤劳）、智（技能、职业）、德（可以参照人物与互动对象之间的关系）、美（心理）。以上归纳结束，教师还要做到三提醒。一是提醒学生区分特点、形象、性格，比如可以理解成特点大于形象、形象大于性格等，二是提醒学生人物心理也是人物特点的重要组成部分，三是提醒学生答案步骤可以按“人物特点+证明事件”这种评叙结合的模式表述，两者之间可以用“如”字衔接。
主旨角度，也就是作者的写作意图，包含着作者对人物的情感和看法，作者也借此表达对社会的情感和看法，所以，可以从对象和态度两个方面考虑。对象是个人和社会，态度是褒扬或批判、喜爱或厌恶等。
读者角度，往大的说从属于艺术效果范畴，往小的说就是对读者的影响，比如引发兴趣和引起思考，有一些特别之处可以涉及到，有利于读者了解文章内容，把握人物形象，理解写作意图等。
最后一个角度是手法角度，这个角度的用语容易理解，但不容易应用。首先要做一个总体上的说明，如：
表达方式（表达方法）上，有记叙、描写、抒情、议论、说明等。其中，抒情方式有直接抒情（直抒胸臆） 和间接抒情 （此处，可以结合诗歌做一个延伸，引入借景抒情、托物言志、借古讽今、怀古伤今等术语） ；描写手法有细节描写、正面描写、侧面描写、反面描写等（此处，可以结合诗歌做一个延伸，引入多视角描写（远近高低）、多感官描写（视觉、听觉、嗅觉、触觉相结合）、动静结合、虚实结合、白描等）。
表现手法上，有 象征、联想与想象、曲笔（从对方入笔，展开想象）、衬托、烘托、渲染、对比、比兴、用典等。
修辞手法（针对具体的句子）上，《考试说明》要求掌握的七种，有比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复等，另外常见的有双关（语义或谐音）、设问、反问、反语、通感等。
其次，还是要进一步指出，小说手法的一些特别之处，比如叙述时序上的顺叙、倒叙、插叙等，叙述人称上的第一、第二、第三人称的不同作用等。
把上面的答题角度以及相关术语梳理好以后，教师可以先选好习题，然后用习题带出角度和术语，也可以先把角度和术语传授给学生，然后再在练习中应用。前者是实践得出认知，后者是认知指导实践，从科学的标准出发，前者在效果上胜于后者。所以，我采取第一种做法。
讲完归纳答题角度和储备答题术语的问题，再来讲讲全面回答问题和灵活回答问题。
在习题先行的实践中，我们会遇到二个问题。一是六大角度如何引出，二是六大角度的主次关系。为解决第一问，我依据“从部分到整体”的认识规律，制定了从“单一角度答题”到“全面角度答题”的教学计划。
在“单一角度答题”中，下面这道题是我的选题之一。
2015年全国课标卷2《塾师老汪》题（2），“东家老范是一个什么样的人？请结合全文简要分析”。这道题主要是将“如何概括人物形象”，我借此把六大角度中的“人物”部分的有关理论、术语和答案模式引进来，并在与参考答案的对照中强化。如：热心、如他关心老汪；富有同情心、如他得知老汪“乱走”是有隐情的就不再寻问；善良与宽容，如他虽然明知银瓶偷庄稼却不予追究。
在“全面角度答题”中，下面这道题是我的选题之一。
2017年银川一中月考题《像现在墙上的黑板》题（3），“镶嵌在墙上的黑板”在小说中有什么作用？请简要分析。”这个问题主要涉及标题在文中的作用，所谓的“文中”指的就是“与文章有关的所有角度”，也就是要从“全面的角度”回答问题。如参考答案也就是从“自身的象征意义、内容的前后对比、情节的串联作用、主旨的表现”四个角度展开，分别对应着“手法、内容、结构、主旨”四个角度，没有出现在答案里的“人物、读者”两个角度，也有其自身作用，可以作为补充角度，视为“言之有理”。
从单一角度答题到全面角度答题，有利于学生感性地认知和接受小说文本的文本特征和试题特点，有利于构建师生在学习交流问题时进入有序展开，逐步深化的科学梯度。目的就是就是要求学生从所有角度去回答问题，形成思维惯性，从而为他们进入更加艰难但最有价值的灵活回答问题阶段打好基础、做足准备。
灵活回答问题就是根据问题的特点去选择答题角度和组织答题用语。以答题角度的选择为例，要注意两个方面。一是答题角度的主次选择。根据其与问题的契合程度，六大角度可以分为“切合角度、补充角度”，其中“补充角度”有时候是“言之有理”，有时候是“无效答题”，所以，可以把切合角度视为主要角度，把补充角度视为次要角度。二是答题角度的分合选择。有一些问题表面上是一个问题，实际上是二个或者二个以上问题的集合。这些问题的回答有共同的方面，也有不同的方面，考生在回答时，如果能够分清楚哪些角度可以合着回答，哪些角度可以分开回答，将有利于给出条理清晰，表达到位的作答。
在“主次角度答题”中，我们可以回顾上文提到的“分析老范形象”这个问题。回答这个问题的主要角度必须是“人物形象”这一个角度，至于这个形象对主旨、读者的作用是次要的，起到补充作用，视为“言之有理”。我还挑选了2014年江苏卷《安娜之死》题13，“第6段中对安娜周围人的描写，具有什么特点和作用？”。在“回答作用”的角度选择中，“周围人的特点，安娜的形象，小说的主题，对读者的影响”这四个角度先后展开，体现出主次的特点，与参考答案所说“从侧面写出了安娜恍惚、敏感、神经质的心理状态”是大小包含的关系。
在“分合角度答题”中，我选择了2016年江苏卷《会明》题15，“文中多处写到“插军旗”，请说明这个细节在全文中的主要作用”。请注意，这里的“这个细节”不是“一个细节”，是“文中多处写到”的“这个细节”，也就是说，这不是一个问题，是多个问题。经文本阅读，考生会发现文中有三处写到“插军旗”，分别在文章的前中后三个位置，分别对应着“蔡锷都督嘱托会明”、“会明和村民的风光聊天”、“会明无从希望插军旗”三件事情，最后，这个问题就转换成了“三个问题”，考生就要思索以下，那些角度可以合起来回答，那些角度可以分开回答。由此，可以这样答题：
1、文章明确写到“插军旗”的段落有①⑤⑦等。第一次“蔡锷都督嘱托会明”、第二处“会明和村民的风光聊天”、会明充满了自豪感。第三次“会明无从希望插军旗”，会明的态度发生了明显的变化。2、这个细节贯穿全文，串联起全部情节，使小说结构完整。3、在主旨上，作者通过对比表现的是会明对战争的厌恶和对和平的渴望。 4、在艺术效果上，引发读者的思考。
这个答题把内容、人物心理角度分开回答，把结构、主旨、读者等角度合起来回答。相比答案（这个细节贯穿全篇，前后呼应，体现小说的整体性；会明对插军旗由渴望到不抱希望，形成一种反差的艺术效果），近似于对参考答案的有序扩展。
上面的实践一般包含精选试题，学生训练，师生交流，重组答案等四个步骤。其中，精选试题是基础，学生训练是关键，师生交流是契机，重组答案是小结。学生结合自身答题和参考答案去重组答案，起强化和巩固作用。
综上所述，立足于文本，实操于考生，集中力量在答题角度和答题用语上下功夫，就是教师精选资料，学生精练、师生交流，不断归纳答题角度，不断储备答题术语，逐步地做到从单一回答问题到全面回答问题最后到灵活回答问题。但，即使有了这些策略，仍然要把“解答小说主观题”视为难题。这类文章手法多样，对多数学生而言几近神秘莫测，内容貌似都能读懂，而且饶有意思，但人物形象、作者意图等内涵方面却若隐若现，拒人千里，即使是有多年经验的一线教师亲自上阵，也难言通达，更可况青年考生。所以，面对小说主观题的解答情况，我们不可高估自己在这方面的备考效果，但也不可因此而低估了自己在这方面的投入，归根到底，我们能做的就是尽力而为。